朗读 丰富了中职的语文课堂

孙哲曼

摘要：中等职业技术专业学校培养的是生产服务一线的操作人员，是各类技能型人才，这就决定了学校的教学以专业课为主，以文化课为辅。中职的大部分学生语文基础知识差，学习兴趣不浓，学习习惯不好，上课睡觉、玩手机、梳头等现象时有发生。这就给中职的语文教师提出了新的挑战。根据我多年的中职语文教学经验，我觉得要想杜绝语文课堂上不良现象的发生，就得丰富中职的语文课堂，培养学生的学习兴趣，朗读就是有效的途径之一。

关键词：丰富语文课堂；朗读

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0145-02

我们听、说、读、写，我们记录事实，我们发表感想，我们抒发感情……我们每一天都在和语言文字打交道，可以说生活处处有语文。作为语文教师应感到自豪和骄傲，因为语文教师所从事的事业可以让学生受用一辈子。但现状却令人感到心酸和不解，孩子从咿呀学语到读故事书，从踏进校门到初中毕业，掌握的语文知识越来越多，可有些学生学习语文的兴趣却越来越差。中等职业技术专业学校培养的是生产服务一线的操作人员，是各类技能型人才，这就决定了学校的教学以专业课为主，以文化课为辅。中职的大部分学生语文基础知识差，学习兴趣不浓，学习习惯不好，上课睡觉、玩手机、梳头等现象时有发生。这就给中职的语文教师提出了新的挑战。根据我多年的中职语文教学经验，我觉得要想杜绝语文课堂上不良现象的发生，就得丰富中职的语文课堂，培养学生的学习兴趣，朗读就是有效的途径之一。

在教学《再别康桥》时，我把“朗读”作为教学目标、教学方法和学习方法。采用的方式有：①教师范读。教师精彩的朗读不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的朗读，优美的意境、深邃的思想、美好的向往，就像一股清泉流进学生的心田，诱发学生情感的波澜，激发学生学习的兴趣。②学生大声自由朗读。提倡个性化朗读，把朗读者的自身感情融入到文章中去，将会大大地提高学生的语感素质；通过大声自由朗读还可以使学生产生很强的形象感和画面感，培养学生的想象力。③小组朗读。把每四名同学分为一组，小组中的同学轮流朗读并相互评价、指导，然后合作朗读这首诗歌。由于小组间的合作、交流，同学们的积极性高、活动面广、兴趣浓厚，可轻松愉快地把握全诗的感情基调。④齐读。齐读可以培养合作精神，有烘托气氛之妙用。同时，朗读好的同学可以带动朗读基础差，自觉性不强的同学掌握一定的朗读方法和技巧。⑤美读。“美读”是叶圣陶先生率先提倡的。叶老先生解释说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来。”通过美读，学生品味赏析诗歌就已水到渠成。⑥听读。找一名朗读好的同学再次朗读这首诗，其他同学闭上眼睛听读。通过前面环节的学习，再次听读使学生身临其境，余音绕梁、回味无穷。课后有的同学跟我说，学完《再别康桥》后，他又找了好多诗歌来读，被诗歌的美陶醉、被诗人的情震撼的感觉真好。

学生不单单爱读诗歌，也喜欢读别的文学作品。中职语文教材中有一篇戏剧《威尼斯商人》的节选，就让我深深地体会到了学生对朗读是多么的喜爱。刚一上课，学生的眼睛就放出光芒。我暗想：今天是个特别的日子吗？学生为什么这么兴奋？还没等我精心设计的导语出场，就有同学迫不及待地说：“老师，我要读安东尼奥。”我恍然大悟，学生的兴奋来自于此。这时候课堂一片“混乱”，“我要读夏洛克”，“我要读巴萨尼奥”“我要读鲍西亚”……这哪是十六七岁的高中生呀，这简直就是一群一二年级的小学生，我看到了他们天真活泼背后对文学作品的渴望。没办法，这篇戏剧我们分角色朗读了三遍。课后我又推荐他们读了莎士比亚的其他作品。

小说故事性强，引人入胜，描写刻画细腻，情节跌宕起伏。学生喜欢读小说。在小说教学中，我首先让学生默读课文，学生很容易感知事件发展、演变的全过程。然后再跳读课文，找出描写精彩的部分并朗读，这样，小说中人物的性格通过精彩的描写就凸显出来了，学生很自然地把握了人物的形象。正是由于默读与朗读的合理运用，培养了学生初步鉴赏小说的能力。

说明文、议论文的教学是中职语文教学的难点，学生对说明文、议论文不感兴趣。我曾让学生默读课文，学生表现得懒散、懈怠，甚至读不到一半就睡着了。于是，我调整了教学方法。改默读为找同学朗读课文，并且在不固定的地方换其他同学朗读，这样，朗读的同学和听读的同学都认真起来，才有可能学好并喜欢上说明文和议论文。

文言文我们朗读，唐诗宋词我们朗读，散文我们朗读，教材上的我们朗读，课外的我们朗读。朗读培养了学生的学习兴趣，促进了语文学习的良性发展。中职学生的语文基础知识底子薄，又不会为此而用太多的心思，结果经常出现作者张冠李戴的现象，作文中错别字、病句层出不穷，把韵母“ei”写成“ie”的大有人在。我曾苦口婆心地强调语文知识的重要性，我曾陪着他们一起记，一起改，但收效甚微。有一节课，我们要学习《念奴娇·赤壁怀古》，我灵机一动，为什么每节课都要先介绍作者，再读课文呢？为什么不能先读课文，再引导学生主动地去了解作者呢？于是，我通过导课直接把学生带到了这首词的朗读中。《念奴娇·赤壁怀古》历来被视为宋词豪放派的代表作，豪迈奔放、昂扬奋发、词采工丽，读起来朗朗上口。能写出这样好词的人是谁呢？他是怎样的一个人呢？读词想知人，这时候教师再介绍作者，学生还会不认真听吗？还会忘记吗？知人再论词，教学效果非常好。

初次尝试成功后，我就把字词的教学融进了朗读中。在《荷塘夜色》《故都的秋》《中国现代诗三首》等课的教学中，我组织学生进行赛读。赛读最基本要求就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读。学生为了读好，通常都会主动扫除字词障碍。把不认识的字、把读不准的词想办法标上准确的读音。通过朗读，仿写精彩语句，提高学生写作水平的同时纠正错别字；通过朗读，对学生潜移默化地进行思想教育。通过朗读学生的语文素养稳步提高，逐渐完成了中职语文课程标准提出的任务。

琅琅书声，弥漫了整个课堂。有的人可能会问：“这不是小学的语文课堂吗？”由于中职学生的特殊性，中职语文教学的特殊性，朗读有时就是最适合的教学方法和学习方法，适合就是最好的。

自由读、齐读、轮读、赛读、分角色读、表演读、同桌互读、小组合作读……朗读，使学生不仅仅知道、喜欢，还乐在其中。朗读使中职学生成了学习的主体，朗读激发了中职学生学习语文的兴趣，朗读给中职的语文课堂注入了活力，朗读使中职的语文课堂变得丰富多彩。