基于网络评价系统的发展性教学评价的研究

2012-04-29陈智慧饶芳

课程教育研究 2012年5期

陈智慧　饶芳

【摘要】在新课标理念下积极开展教学评价是促进学生不断发展、教师更快进步和教学实践不断改进的重要手段。依据新课程标准的精神,科学全面地实施发展性教学评价，对如何利用网络评价系统全面而有效地对教学进行评价，对教学质量的提高和教师的发展有着积极的作用。本文阐述了网络评价系统的改进及对教师的建议。

【关键词】网络评价系统发展性教学评价教师评价

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0002-02

引言：传统的网络评价系统是以统一评价标准简单地对教师进行教学评价，是只注重结果的一种终结性评价，没有及时、客观的反映教学效果。随着新课程改革的实施，需更完善、更科学的教学评价体系，以促进每个学生和教师的发展，将发展性教师评价与网络评价系统相结合是一种趋势，既能更便捷有效的进行评价和反馈，对教学质量、师生交流、教师发展都具有很重要的作用。

一、发展性教学评价的内涵

发展性教学评价是以促进教师的未来发展为目的，面向未来，既注重结果又注重过程的一种形成性评价。传统性教师评价是建立在以奖惩、排序为目的的狭隘的基础上，令许多教师都感到反感，致使无法吸引绝大多数教师的积极性。现在的教师更注重教学效果和教师未来的发展，发展性教师评价为教师提供了相互评价优点和缺点的机会，恰满足了教师自我实现的需求（美国心理学家马斯洛的层次需要理论的最高层需要）。在实施发展性教师评价的过程中，根据教师个人的工作表现和个人发展需求，制定教师的个人发展目标，为教师提供在职培训或自我发展的机会，提高教师履行工作职责的能力，从而促进教师的未来发展，最终促进教学质量的提高，是以人为本的思想指导下的教学评价。

二、目前网络评价系统的不足

随着信息化教学的逐渐普及，课堂教学质量网络评价系统基本实现评价的网络化、自动化、经常化、无纸化、规范化等特点，但也存在着一些不足之处。具体体现如下：

（1）评价体系标准单一。目前大部分学校只建立了理论教学评价指标体系，并且所有课程使用同一评价指标体系，没能体现课程特征。不同类型的课程讲授特点各异，有的强调逻辑性，有的则着重于实践应用，还有的是纵向深入，有的是横向扩展。因此，目前的评价体系标准不能客观和准确地反映不同教师教学质量的实际差异。

（2）系统功能不够完善。比较多的学校的评价系统只实现了学生评教功能，但未实现教师自评、教师互评、领导评价等功能板块。不能很好的对教师的教学进行全面而客观的评价，被评教师也没有得到一些实质性的建议。

（3）缺少形成性评价。由于很多学校的网络评教是一学期才一次，只有总结性评价，没有及时的反映课堂教学的效果和学生的需求，对提高教学质量起的作用不大，即使有作用，也只是对下一届的学生有利。

（4）网络教学评价趋于形式。学生登录网络评价系统很大程度上是为了完成任务，并且只是敷衍，没有客观公正的对教师教学进行评价。教师也不会太在意学生对自己的评价内容。师生之间并没有形成一种交流沟通的氛围。

三、发展性的网络教学评价的优点

网络教学评价属于教育评价的子范畴，具备教育评价的三个方面的含义：价值判断、评价发展、参照标准。将发展性评价与网络评价系统相结合，极大地提高了评价的有效性和及时性，同时也促进了教师自己的发展。

发展性的网络评价系统的特点具体体现在：

（1）评价标准全面、客观。发展性的网络评价系统增加了教师自评、教师互评、领导评价等板块，从学生、教师、领导等几个方面来评价教师教学，且评价目的不再是排名和奖励，而是如何更好的实施教学和促进教师发展。因此，能够比较全面而客观地对教师教学进行评价。

（2）促进教师发展。教师之间能够利用网络随时随地的相互提意见和建议，有助于教师改进教学方法和策略，教师的内驱动力会促使教师提升自我、提高教学效果，促进教师发展，满足教师自我实现的需要。

（3）总结性评价与形成性评价结合。学生可以通过互联网不受时间、地域的限制对教师的课堂教学提出意见和学习需求，促进教师不断改进教学手段、提高教学质量。从学生的形成性评价中教师可以看到自己的进步和不足，从而不断提高自身素质。形成性评价也将是总结性评价的基础与依据，将形成性评价与总结性评价相结合，能比较客观地反映教师教学。

（4）评价反馈及时。学生及时利用网络评价系统向老师反馈对课堂教学的建议，教师马上回应并采取相应的改进措施，在交流的过程中改善教与学的方法和质量。有的学生不敢或不愿意当面向老师提出问题和建议，利用网络评价系统能加强师生之间的交流。老师的回应也能促使学生主动的对老师进行形成性评价。

四、发展性教学评价的内容及方法

1.什么是发展性教学评价

发展性教学评价着力于促进人的完美和发展，重视激励、调控与发展，淡化甄别，是在以人为本的思想指导下关注评价主体的多元化、立足评价因素的多元化、重视评价标准的多元化、突出评价方法的多样化并且要求评价重心变化的终结性评价与形成性评价的结合。它针对以奖惩和排序为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来、面向评价对象的发展，发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。

2.发展性教学评价的方法

教学评价的组织形式一般可分为“自评”和“他评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”和“家长评”，总体上应强调“教师——学生——家长”系统的共同评价，特别是要充分依靠学生和家长的力量。在现代评价中，应把学生的评价作为教学过程中的一个重要的有机组成部分，引导学生采用一系列的方法对教师的教学过程、成果以及不足加以记录，通过学生评价，有助于教师明确目标以及调控学习进程，使评价真正发挥其应有的作用，具体的评价应落实到不同的评价方法中。评价的主要方法有：

（1）形成性评价法

形成性评价，从纵向的角度，通过网络评价系统记录对教师的评价、描述，判断教师的教学状况，及时发现教师在教学过程中存在的问题和缺陷，给予教师反馈并提出具体的改进建议，利于教师随时修正和调节教学活动，因此它更多地关注教师的授课、学生的探究技能情况。这种过程性评价针对不同的课程类型和评价体系，以学生的评价为主，家长的评价为辅的主体多元化评价，学生通过课堂教师的教学表现和教学进度的控制利用网络评价系统来评价教师，促进师生之间的交流，家长则通过孩子的作业完成情况和情感表现能力通过网络评价系统来评判教师的教学成果。

（2）表现性评价法

所谓表现性评价，就是通过教师在教学中的各项表现，如讲课礼仪、知识扩展、与学生的互动等情况来反映教师的技能。表现性评价侧重于在情景中讲授知识、传授技能，以评价教师实际教授知识和技能为目的，使教师在实际操作中巩固知识和发展教学能力。用表现性评价不但能够评价教师做了什么、怎么做的，同时还可以在活动的过程中评价学生的创新精神、探究能力、实践能力、合作与交流能力以及学习态度和习惯等。这种评价侧重教师评价因素的多元化，从教师各个方面的表现实现教师间的互评和自评，使教师能够不断改进教学过程，提高教师技能，并能引导学生形成积极进行教学评价。

（3）发展性评价法

发展性评价是以形成性评价和总结性评价为依据，结合所授课程的性质和特点，教师写一个自评报告并描述今后的发展目标。由于过程性评价主要是用来评价教师教学和教学进步的状况，反映的是教师在某一时期的进步过程，通过对过程性评价的分析、对学生是否发展、教师的优势和不足进行客观描述，形成一个分析报告，全面报告教师的教学过程和各方面技能的发展。这种评价是根据平时教师的评价、教师自评和教师互评以及自身发展目标等几个评价因素，学校领导适时给老师提供相应的培训和锻炼机会，让教师的内驱动力和自我实现的需求得已满足，最后根据教师制定的发展计划的完成程度给予评价。

五、实施发展性的网络教学评价应注意的问题

（1）评价要坚持正确的原则

评价要坚持全面评价、全员评价、全体参与的原则。在实施发展性教师评价时，强调领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，评价工作成为一种双向过程。

（2）教师应引导学生进行网评

据有关人士对重庆医科大学网评的可及性调查发现，学生利用学校计算机进行网评的占71.84%，熟悉路径的学生占56.68%，可见还是有很多学生对网评路径不是很熟悉。因此，教师应给予学生相应的指导，让学生能够快速并快乐的对教师教学进行评价，这样才能让学生比较客观的反馈教学意见。

（3）教师要足够重视学生的网评

教师对网评的重视直接影响到学生网评的积极性，教师对学生的评价采取回应，是对学生的一种隐形的鼓励和肯定，学生才会更主动评价、重视评价。从而促进师生的交流与互动，体现了以人为本的发展性评价的本质。

结束语：

实施发展性的网络教学评价是一种重评价对象主体性、以促进评价对象发展为根本目的的评价，是今后教学评价发展的趋势。我们应该始终坚持“以人为本”，注重人、注重人的发展，整合各方面力量，大力推广发展性的网络教学评价。

参考文献：

[1]赵瑛《传统性教师评价与发展性教师评价的比较研究》辽宁教育研究·2001年第10期

[2]郭永强，唐鑫，有葱葱，李静《教师教学质量网络评价系统的研究与开发》重庆工学院学报第20卷第6期