怎样提高学生学习数学的兴趣

【摘 要】“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”对于学生来说，学习的积极性和主动性主要取决于学习兴趣。

【关键词】数学；教学；学习；兴趣；积极性

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，是学习活动中最基本的内驱力。学生如果能在数学学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。对于学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣，那么怎样提高数学教学的趣味性，从而充分发挥学生的主体能动性、积极性？凭我这几年的教学经验以及结合现代提倡的教学理念，谈谈教学中的一些粗浅体会。

兴趣是最好的老师，教育学家乌审基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。故教学应讲究艺术，最忌照本宣科，成功教育应有自己的教育思想。我以乐、疑、用、形、情、赞、美七个方面激发学生的兴趣。

一、以乐激趣

改进课堂教学，在于教师能“寓教于乐”。数学课往往是老师在台上讲，学生模仿练习，然后布置作业，久而久之学生就会因形式单调死板而感到乏味，甚至感到厌恶。因此教师应善于运用幽默的语言、生动的比喻、数学趣题、典故以及数学谜语和多媒体教学等等来激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性、持久性，变“要我学”为“我要学”。如：在教同类项概念时，我尝试了以下方法：事先准备好配组的同类项卡片，上课后每人发一张。先让一个学生去找与自己卡片上单项式同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则，合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决。

二、以疑激趣

古人云：“学起于思，思源于疑”。要使学生积极思维，在教学中就应积极创设问题情景，设置陷阱，使学生感到神秘、疑惑，以此来点燃思维之火花、激发兴趣。问题要玄，出乎学生意料之外，使老师“一言既出、语惊四座”。一个五分的硬币能测出月亮离我们有多远？是否存在“既奇又偶”的函数？这种悬念促使学生对所学知识倍感兴趣，能积极思考，知识的接受由被动转为主动。特别是当问题解决，获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好数学的信心。

三、以用激趣

数学之所以能蓬勃发展就在于它的广泛应用性。在数学教学中，如能有意识地、经常地引导学生把所学的抽象知识与生活生产实际联系起来，使学生看到数学的力量，数学的生动性，看到数学的理论来源于实际，又转过来为实际服务的真理，这对激发学生的兴趣，增强他们的求知欲，有着极其重要的作用。如给出了一批数据，让学生去算平均数、方差、标准差，这样学生感到很枯燥。我改为让学生调查每位学生每月的零花钱，每十位同学为一个调查组，然后，再算平均数、方差、标准差，相互比较。数学问题转化为生活问题，便于学生的理解和掌握，也便于学生学习数学兴趣的培养。如此学生会惊讶地感觉到数学原来那么贴近生活，进而激发他们通过在现实世界中的应用来理解概念，并解决现实世界中发现的问题，不致使学生觉得抽象的数学离他们是那么的遥远，才能逐步远离对学习数学的恐惧感，增强了亲近感。

四、以形激趣

数学的高度抽象和很强的逻辑推理，往往使许多学生，尤其是基础不够扎实的学生望而生畏，为排除这种心理，教师应在教学的全过程充分利用直观形象因素。通过实物，直观教具，教学图表使学生清楚地看出，数学知识虽然以高度抽象的形式出现，但这只能在表面上掩盖它起源于外部的实质，为学生抽象的思维提供了具体的起点，启发了学生积极地思维。例如在讲解四边形的不稳定性时，我用四根木棍钉成一个四边形，让学生伸拉这个四边形，体会它的不稳定性，学生印象深刻。

五、以情激趣

重视师生情感交流，做学生的知己。教师的情感对学生具有直接的感染作用，只有“亲其师”，才能“信其道”。教育心理学家认为没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性和主动性。因此在数学教学中，教师要热情关心每一位学生，尊重学生，不讽刺挖苦学生，使他们感受到教师的诚心和爱心。学生对你所教的数学课就会产生兴趣，愉快地接受教诲，才能由怕学、厌学转化为愿学、要学、乐学。

六、以赞激趣

学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此教师应对学生正确行为和成功及时给予表扬，使学生明确教师对他们的评价，增强他们的自信心，看到自己成功的希望。记得在一次家长会上，一位学生私底下跟我说：“老师，你记得表扬我哦，我这次考了90分，进步很大了！”我拍拍她的肩膀：“这次你的确进步很大，你是老师的骄傲，我一定当着全班家长的面表扬你，加油哦！”“加油！”这个女生高兴地跑开了。从此以后之前数学成绩一直徘徊在七八十分的她再没下过九十分。

七、以美激趣

很多中学生对数学感兴趣并非对数学的重要性有多少认识，而是觉得数学很深奥、很美，几何证明很神，数学运算很有趣。每当解决一道难题，心中的喜悦便会油燃而生。不言而喻，学数学应遵循一种良性的互动模式：数学美的熏陶—兴趣的产生和保持—优异的学习效果。数学是一门很美的艺术。每当遇到精僻的解法，一种数学的美感便会自然产生。而数学之美来源于数学思想与实际道理的有机结合，但它又高于生活。数学美包括有：简洁美、对称美、多样统一美、和谐美、奇峭美、逻辑美、数学内容美等。所以，要取得事半功倍的效果，就有必要将数学美贯穿于整个教学过程中去，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美育的熏陶，例如，求函数（y=+）的值域时让学生去思考，学生单纯从代数方面去思考，无论怎么都感到难办。但是，如果引导学生将（）看成是A（x，0），B（0，2）两点距离，（）看成是A（x，0），C（—1，—3）距离，再结合图形，用解析几何知识便很容易解决（y=|AB|+|AC|≤|BC|=）。通过这个认识过程，学生马上感觉到这种解法很美，而且体现了代数与几何的有机结合的美，并且对诸如：求（y=—）；（y= +）的值域这类问题产生了浓厚的兴趣。整个数学体系都显得无与伦比的和谐优美的统一，因此，教师必须善于从教材中感受美，提炼美，将教材中美育因素融化在教案之中，创造出最佳的教学境界，使学生领略到数学中特有的美的风采，激发学生学习的无穷乐趣和欲望。

综上，只要我们在教学实践中把握了教学思想大胆探索，潜心钻研，灵活使用不同的教学方法，多从学生角度着想，使教学环境处于最优化，使学生总处在轻松、愉快的气氛中，学生学习将会是积极的、主动的。长期坚持，学生学习数学的浓厚兴趣就会永驻，就会取得卓越的教学效果。

参考文献：

[1]郑毓信.《数学方法论》.广西教育出版社出版，1996.12

[2]任勇，张凡.《中学数学教学艺术》.山东教育出版社，1999.1

[3]吴开朗.《数学美学》.北京教育出版社，1993.

作者简介：

许爱霞（1977～），女，广东饶平县人。东莞大朗第一中学数学一级教师，本科学历。研究方向：数学。