新课程背景下语文有效阅读教学探究之我见

辛丽娟

【摘 要】语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，可见培养阅读能力是极其重要的。《语文课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。要构建有效的阅读教学，教师必须建立多元化的课堂教学机制，让阅读教学“立体化”，从而使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣，养成自主化学习的良好习惯。

【关键词】个性化阅读；探究性阅读；自主性阅读

现代阅读教学观认为，一般意义上的阅读，是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程。语文教学中的阅读应该是学生，教师与文本之间对话的过程。语文是实践性很强的课程，阅读教学中引导学生多角度地进行阅读实践，可以使学生充分走进文本，体验阅读的快乐。

一、追求个性化阅读，尊重学生的独特体验

1.鼓励自主选择，诱发个性体验的独特性

在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择。教师应给学生自由活动的时间和空间，学生自主取舍学习对象。在教一篇课文时，教师还要鼓励学生从课文中感兴趣的地方开始读，谈谈读后有什么感受。除了让学生自主选择阅读内容外，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，引导学生用自己最喜欢的方式去学习。

2.增强内外结合，促发个性阅读的有效性

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的，教师不但要扎根课内的范文导读，还要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间。

3.求同和求异双管齐下，提高个性阅读的深刻性

求同就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。在求同阶段，我们首先通过各种教学手段，借助语言文字去理解、感悟作者表现的主题思想；其次在理解到主题思想的基础上，去体会作者是怎样通过独特的语言、构思、手法来表现思想的。比如在《莫高窟》一课，学生在老师的指导下，通过自主合作学习不难理解到课文介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞等著名的历史文化遗产，让我们真切感受到我国劳动人们的无穷智慧和伟大的创造力。而体会作者如何运用他独特的艺术去表现主题思想，是阅读教学着力点，教师应深入地引导学生进行体会感悟。比如：文章运用了总分总的构段方式，重点突出，主题鲜明；点面结合，详略得当地安排写作素材；文中细腻的细节描写；作者独具匠心的结尾艺术特色等。在体会到这些内容的基础上，再指导学生对文本的表现形式或作者表达的思想，作个性化的解读，那么则是水到渠成了。

二、引导探究性阅读，提高学生的语文素养

语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。

1.妙设话题，激发探究欲望

阅读教学强调实效性，而探究性学习正是组织指导学生高效地学习，达成“认知”、“发展”双重目标的新型教学组织形式。这一目标能否达成，关键在于探究话题的设定上。探究话题应当能激发学生的自主探究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益。所以，由学生提出探究话题自然是最好不过了，教师若能从学生的话题中加以提炼、升华，实为最佳策略。

2.亲历过程，体验探究快乐

首先，阅读教学，“读”占鳌头。“读”是学生体验探究之乐的前提。一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难以得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过自由读、齐读、分角色读，背诵等方式使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

其次，角式扮演，动手操作，实验明理。学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的人物形象，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。

第三，延伸教材内容，拓宽认知视野。如在《人类的老师》一课的探究性阅读中，引导学生们通过相互沟通明白自己不仅能够从书店、图书馆、网上搜寻相关材料，更可以去采访自然教师或其他人获得大量宝贵的资料。

综上所述，在阅读教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，创造性地运用有效的教学策略，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，构建探究性阅读和个性化阅读有效融合的立体阅读教学模式，让学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1] 王先霈.《文学文本细读讲演录》.广西师范大学出版社，2006年版

[2]新《语文课程标准》.中华人民共和国教育部制订