以“学案导学”构建适合本校校情的高效课堂

陈庆德

【摘 要】“学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的引导为主导，学生的自主探究学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。借鉴外地学校的教改经验，结合我校的实际情况，遵照“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的原则，各科教师都积极参加了“学案导学”教学实践活动，学生主动参与、实现师生自主互动，提高了课堂效率。

【关键词】初中英语；学案导学；自主探究；高效学习

随着新课程标准的实施，传统的教学模式受到挑战，初中课堂教学改革正在轰轰烈烈地进行。我校走出去学习外地学校的成功办学经验，结合我校的自身实际情况，构建适合本校校情的 “学案导学” 教学模式。“学案”是建立在教案基础上的为学生自主学习、合作学习而设置的恰当的学习方案。实现了从“教案”到“学案”的转变，课堂也由教师的“教”转变为学生的“学”，从“要我学”转为“我要学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生，由高效课堂走向高效学习，从而实现了终身学习。“学案导学”教学模式改变了我校现有的缺乏效率的课堂教学，解决我校课堂教学中存在的一些问题，提高教师在新课程理念下开展课堂教学的能力，使课堂成为学生学习和成长的乐园。下面就把我校开展以“学案导学”构建适合本校校情的高效课堂的研究情况汇报一下。

1 学案导学的内涵

“导”是引导，“学”是目的，“学案”是学习设计。“学案导学” 教学法是一种新型的教学模式，它是以学生掌握学习方法为宗旨，以导学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性学习为目标，实现学生自主探究能力、合作学习的能力。学案导学减轻了学生的课业负担，是教师新课改理念下的二次课程开发。理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成。

2 学案导学的备课模式

“学案导学”应该树立“以人为本”，“一切为了学生的发展”的教学思想，培养学生学会学习、学会创新、自主探究的能力。坚持知能统一，实现学会和会学。这就要求教师要做到“提前备课，组内研讨、优化学案、师生共用”。

2.1 提前备课

节省了教师的备课的时间，避免了教师个体研究势单力薄的情况，最大限度的发挥了教研活动的引领作用。了解学生，把握教材，从多方面把握知识体系。

2.2 组内研讨

备课组长让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，通过组内教师的出谋划策，不断修改创新，共同设计出版面精美，环节清晰，重点突出的导学案。

2.3 优化学案：上课前一天将“导学案”发给学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学，发现问题，教师不断优化。

2.4 师生共用：利用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“学案”上填写“后记”，学生则填写“学记”。

3 精心设计学案，创建高效课堂

3.1 导学案的设计环节

“导学案”的具体形式可以说是多种多样，我们在实践过程中重新整合教材，重塑管理文化，重构班级生态，改变了师生的生命状态，演绎了一条不断上升的发展路线图。从教材知识体系出发，对课标、教材和教参资料以及学生的认知能力和认识水平进行认真的分析研究，做到学案的设计突出重点，分散难点。问题设计要有层次性、梯度性，学生要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行，给学生留有创造性学习的空间。为了上好每一堂课，结合我校的实际学情，我们设置的基本的格式要求是：学习目标、自学指导、自学检测、疑难问题讨论、基础训练、拓展题训练、学法总结和课堂检测题。这八项基本栏目，因年级不同，学科不同，设计不同，不能强求统一。各学科教师参照基本栏目，可作一定的变通，使学案更符合本学科的特点。无论是哪一学科，其重点都是学习目标设计和学习活动设计。

3.1.1 学习目标设计

在学习目标上，不仅要促进知识与技能目标的实现，还要促进学生发展性目标的形成。学习目标包括知识目标和能力目标的设计。根据学生的学情结合本班教情而设计的，督促学生自主学习和教师组织教学实施的方案。如： 仁爱版英语七年级上《Unit 1—Topic3》，本单元的核心教学内容是“认物”，使学生掌握在实际生活中，周围事物的名称，会如何确认事物，使学生熟练掌握“认物”的表达法。我们设计：你能试着用下列句型进行交流吗？

A： Whats this （ in English？ ）

B： Its a pen.

A： How do you spell it， please.

B： P_E_N， pen.

A： Thank you ./Thanks.

B：ThatsOK./Youre welcome.

你能区别不定冠词a和an的用法吗？

3.1.2 学习活动设计

学案的侧重点在于启迪学生的智慧，调动学生学习的积极性和主动性，发展学生创新思维能力。把教师的教学目标转化成为学生的学习目标，教师把学习目标设计成学习方案，它能让学生知道教师的授课意图，明确了学习的目标。例如：《Unit 1—Topic3》的课前预习、课堂中和课后作业三部分。课前，教师要准备四张图画纸，把学生分成A，B两个大组，把两张图画纸分给学生，每组一张。要求他们在4分钟内完成一副图画。A组画水果，B组画学习用品。各小组接到任务后，全员起动做充分的准备，以便在分组展示时大显身手。老师让学生出示绘画作品指着下列物品（ a pen， a book， a pencil， a ruler， a toy car， an egg ，an appler， an eraser）问学生：

T： Whats this in English？

S： Its a pen.

T： Spell it， please.

S： P—E—N， pen.

小组同学互相问答，学会对话。让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的理解，培养学习能力。小组长须具备提问能力、激励能力和分辨能力三种能力。这也是培养学生领导才能的一个起点。

3.2 巧用学案导学，培养自学能力

学案有详细的学习目标、学习程序、教师指导性语言、巩固练习和学习检测等项目，有展示学习活动的空白地带。学生的学习是从依赖逐步走向独立的，教师要巧用学案导学，帮助学生树立自信心，积极发挥学生的主观能动性。如课前高质量完成导学案，学生在预习时，经历了“发现问题——提出问题——做出假设——分析探究——获取结论”的认知过程，形成了问题意识，学生尝试自学后，课堂中，不懂的地方，学生可以看学案中的提示、教师进行适当导学，突出学生的主体地位。在教学《Unit 1—Topic3》时，引导学生正确使用a和an进行问答，最后自己归纳出的a和an的基本用法。在培养学生自学能力中，指导学生应用英语思维是一个关键环节。用 Whats this in English？ Its a / an….的结构互相教学另外一些单词，如：an apple， an orange， a banana， a pear， a grape， a watermelon； a bed， a desk ， a chair， a blackboard； a bag 等。学生回答，展示的对与否，老师都要让学生表达完毕，并给予友善性的评价，使教师的教和学生的学紧密结合起来。

总之，我校教师牢固树立“以学生为本”的教育理念，利用学生的表现欲，让学生尝试成功的幸福感，激发学生的“内驱力”，激活学生的学习兴趣。学案导学强调了学生自主学习，突出了教师的引导作用，使学生养成了良好的学习习惯，提高了课堂教学的实效性。因此，学案导学具有较强的使用价值。

参考文献：

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[2]朱勇弟，朱晓兰.英语教学实施学案导学中的问题及对策[J].教育实践与研究（B），2010（09）：34—35

[3]黄志民，郑书艳.借助“学案导学” 探索适合学生发展的课堂[J].北京教育（普教），2011（05）： 92