中学英语词汇教学中存在的问题及解决策略

黄明

【摘要】本文针对现行牛津英语教材词汇量大的特点，学生学习困难的角度出发，强调了词汇学习的重要性，并分析了目前词汇学习中存在的问题，并提出了一些解决策略。

【关键词】词汇教学；问题；解决策略

词汇是语言的三要素之一，是表达语义的基本单位，是语言的基本素材，离开词汇就无法表达思想。因此，无论教师采用何种方法进行教学，都不可忽略学生对英语词汇的学习和积累。

一、中学生词汇学习现状分析

初中学生随着所学语言知识的增多，内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心而产生厌学情绪。据调查，学生在词汇学习方面的困难主要有以下几个方面：

1.词汇学习遗忘现象较普遍

由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性及学生在学习过程中记忆不得法等，许多学生都感受到花了大量的时间记单词，效果却不理想，对学过的，背过的单词，时常不能回忆其音、形、义等，更不能有效的运用它们。

2.词汇学习意义识记较少，机械记忆较多

在英语学习过程中，多数学生常常孤立地、机械地去学习、记忆单词，由于脱离了一定的语境和语言知识文化背景，学生在现实生活中，往往难以理解和运用已学过的单词。如在面对这样的俚语：black coffee和句子 Can you give me a hand？ 时，虽然没有生词，但学生由于没有很好的了解文化背景知识，仍然会产生歧义理解。

3.词汇学习不能与积极运用有机结合起来

在英语学习中许多学生习惯于被动地接受知识，对教师和教材的依赖性太强，极少主动、积极地阅读课外读物、听广播、查字典及与同学交流的方式来加大英语的输入量，积极主动地争取运用英语的机会，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。

二、词汇教学中应采取的问题解决策略

学生在英语词汇学习中出现的问题也向教师的教学提出了挑战。因此，要在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高学生的词汇学习效果。

1.立足课堂教学，增强学生对词汇的理解

对于绝大多数学习者来说，词汇的学习包括三个部分：理解、记忆和输出。事实表明理解是积累词汇的前提。因此，词汇教学的首要任务是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解能力。教师应运用多种教学方法，促进学生对词汇的理解，以加快其词汇的学习速度。下面简单介绍一些常用的词汇教学方法：

（1）直观教学。对于初学者教师应充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和电化教学手段来辅助词汇教学，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动的教学环境中领略词汇的含义及用法。

（2）联想教学。在学生掌握一定的词汇知识的基础上，启发学生结合教学内容展开联想。如在学习busy一词，引导学生联想到整天来回忙碌，四处奔跑争钱的人，由此联想到 business， businessman 等单词。联想不仅可以促进学生对新学单词的理解，而且有助于发现单词间的联系，更好促进了对单词的运用。

（3）根据构词法进行教学。英语词汇的形成和分布并不是零碎、分散的，它是有规律和系统的，词汇教学应充分运用整体教学法，引导学生凭借词汇内部的音、形、义，构造和用法等纵横联系去理解，掌握词汇。如通过词的派生、转化和合成规律去提高词汇的理解能力等。例如：动词向名词的转化其中几类：work—worker； invent—inventor； decorate—decoration等。

2.指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率

记忆单词的过程是学生主体活动的过程，在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官，运用多种方法来记忆，并注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的效果。

（1）理解记忆 。理解和记忆是紧密相连的，研究表明，机械记忆虽然很必要，但容易遗忘，而理解记忆的遗忘率较低，所以教师应在指导学习理解记忆上下功夫，帮助学生在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。

（2）联想记忆。在理解的基础上教师可引导学生发挥联想，把个别单词纳入到一定的语言环境中去。如学到： desk可让学生联想到： chair， teachers desk， window， classroom， door， blackboard等；对于没有联系或一时难以发现联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆，创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味，减轻学习负担。

（3）分类记忆。英语词汇存在着一定的规律性和系统性，教师可根据所学词汇的构成规则、词性等进行分类，指导学生采用列表、制卡片等方式帮助记忆。

（4）复习记忆。学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很有可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。可以通过朗读、背诵、练习、游戏等来帮助学生加深对单词的记忆；同时还要帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。

3.联系语境和文化讲解词汇，培养学生的语义猜词能力和跨文化意识

词汇总是存在于一定的语境中，离开了语境，词汇就失去其生命力。所以教师在教授单词时应结合一定的语境。英语词汇学习是一个连续不断的过程，教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法就尤为重要。

另一方面，英语词汇的应用，无不受自然、社会等形态的影响而打上文化的烙印。所以，在词汇教学的过程中，教师应尽可能联系语言文化背景，培养学生的跨文化意识。如：It rains dogs and cats. 中的dog 和 cat 在东西方文化中就存在着很大的差异。

4.培养学生的语言产出意识，调动其语言运用的主动性

词汇学习的最终目的就是运用。学生在掌握一定的词汇后，教师就要激励其积极运用，培养其输出意识。在教学过程中，教师要营造良好的英语氛围，给学生提供表达“输出”能力的机会，引导学生进行言语实践，尽量将“输入”转化为“输出”。教师可运用以下方法来培养学生的产出意识，以期提高学生的词汇运用能力。

（1）组词造句，连词成段 。组词造句是运用词汇的初级形式，在词汇教学中，对于所学的新词，要通过组词造句的形式激活学生的思维，达到温故而知新的教学目的，进而强化产出意识，生成“输出”能力，为发展其语言运用的主动性奠定了基础。随着学生知识的增加和能力的增强，学生的词汇“输出”方式可向高一级的形式发展，可以通过连词成段乃至成篇的形式培养学生的语言组织能力和思维能力，进一步强化学生的语言产出意识和“输出”能力。

（2）活动设境，参与教学。学习英语的最终目的之一就是交际运用，交际运用总是在一定的语境中进行的，因此，教师应当通过开展演讲、看图说话等活动，鼓励学生运用所学的词汇进行“输出”，做到学以致用。

对于上述方法，在最初开始实践时，学生可能不太适应，但只要长期坚持下来，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出意识和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。

参考文献：

[1]胡鉴明.《英语教学法论文集》广东教育出版社1993

[2]张正东著.《中国外语教学法理论与流派》 科学出版社 2000

[3]《外语教学理论与研究》.人民教育出版社

[4]《中学英语教学心理研究》.湖南师范大学出版社