加强英语阅读技巧指导,提高语言运用能力

林惠红

摘 要：英语阅读是英语听、说、读、写四种技能的重要组成部分之一。就英语测试来说，语言最难、内容最深的部分，题量最大、分数最多、容易失分的部分，都是阅读理解。教师要通过加强对学生阅读技能训练，为他们提供多样化的英语阅读学习条件，加强学生阅读的指导，使学生感受、理解知识的产生和发展的过程，主动地获取知识，培养和提高学生的阅读能力、创新意识和学习能力，达到学习（课程）资源创新和学习方式的变革。

关键词：阅读技巧；课程资源；学习能力

北京外国语大学柯鲁克教授曾主张：“中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段，进而取代字斟句酌讲解的精读这种传统教学模式。”21世纪是知识的社会，只有学会学习，做到可持续发展，才能适应社会的要求。因此，英语教学应以学生发展为本，培养、发展学生自主学习的能力。

一、提高英语阅读能力的必然趋势

英语阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是英语听、说、读、写四种技能的重要组成部分，起着承上启下的作用，是学生获取知识、掌握知识、提高英语素质的一个重要途径。

新课改以来，在初中英语教科书上增加了大量的单词。近几年在初中升高中统一考试中，试题增加了短文阅读难度，从文章类型、综合能力等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材、新课标着重培养学生阅读理解能力的新要求。就英语测试来说，语言最难、内容最深、题量最大、分数最多、容易失分的部分，都是阅读理解。因此，整体提高学生阅读理解能力，缩小学生之间的差距，是英语教师的一个重要任务。然而有限的几本英语课本和上课时间难以满足学生发展英语阅读能力的要求，因而加强课外阅读十分必要。作为教师，应变革教学策略和思路，加强对学生进行课外阅读的指导，根据学生的兴趣特长、知识水平等补充英语课外读物，鼓励学生进行大量的课外阅读，指导学生阅读相当数量的课外读物，并对学生阅读能力加以训练和培养，这样才能达到《课程标准》规定的目的和要求。

二、加强阅读训练，提高学生阅读的能力

1. 激发学生课外阅读兴趣

（1）明确英语阅读的意义和作用。课外阅读既是学好英语的重要手段，也是一项任务。教师要让学生明白：学英语和学语文一样，都离不开课外阅读，都必须拥有一定的阅读量，才能掌握英语这门语言。在当今社会，对一个人学识才能的衡量与评价，不仅取决于其信息的拥有量，而且取决于其获得到信息的速度。要跟上時代的脉搏，赶上信息的浪潮，就必须学会阅读，讲究阅读方法，养成良好的阅读习惯，具备高效的阅读能力，才能在有限的时间内摄取尽可能多的重要信息。

（2）提供多样化的阅读材料。其一，给学生选择一些感兴趣题材的课外读物。比如我向学生推荐阅读的《中学生英语周报》（初中版），其题材广泛、内容丰富多彩，融知识性、生活性与实用性为一体，有热点话题、偶像明星、史地常识、校园生活、有问必答等，生词量不多且难易程度满足了不同层次学生的需求，激发起了学生阅读的兴趣。其二，结合教材，通过对教材内容的扩展或补充，提供同步阅读材料。在多媒体网络环境中，教师可以突破仅有教科书的限制，为学生提供丰富的学习素材和广阔的探索空间。如在学习《圣诞节》这一课时，笔者从网上下载了各种有关圣诞节的英语文章让学生阅读，使学生对这种利用网络进行阅读的新颖阅读方式产生了浓厚的兴趣。

（3）提供多样化的阅读环境。我校建立起了校园网计算机信息系统，网控中心通过ADSL接入互联网（Internet），同时装备有多种网络系统、多种应用软件、各种图片光盘等信息资源和操作软件。我校英语科教师经过几年坚持不懈的实验研究，建立了英语实验室平台，利用和开发英语教学信息资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具，推进信息技术、课程资源与学校英语课程的科学整合。

2. 指导阅读方法

（1）略读（Skimming）。即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。要经常有意识地训练学生略读文章标题，判断预测主要内容；略读首尾段、首尾句，了解文章大意。例如每次上阅读课前，我都叫学生先看Pre-read的问题，然后带着问题，听着录音快速浏览一遍全文，抓住文章大意，找出问题的答案。

（2）寻读（Scanning）。寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。熟练的读者往往善于运用寻读获得具体信息，以提高阅读效率。笔者训练学生通过寻读，从大量的资料中迅速查找某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其他无关部分则略去不读。运用这种方法，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的材料，找到所需要的信息。例如，查找某一时刻、日期、名字、数字或号码等，都可以运用这种方法。

（3）善于猜测生词（Guessing the new words）。在英语阅读过程中，猜词是一项很重要的能力。教师应帮助学生消除畏惧心理，纠正他们每遇生词就查词典的不良习惯，交给学生相应的解决办法：①通过上下文语境来猜测词意。不同的语境，单词的意思也就不一样，所以要从上下文语境中或运用构词法等知识去猜测生词。②根据文章中特殊的线索来推测词义。如果生词不影响答题，不影响课文理解，可以不去管它。

（4）根据不同的题型选择不同的阅读方法。①当题目要求考生判断或选择全文的中心思想或作者的观点时，建议同学们要熟读全文的起始段和结束段，读懂每一段的第一句话，因为大部分文章的主题句常常都集中在这里。②如果文章太长，可以先把文章后面的问题看一遍，带着问题去看文章，因为该类题均考查考生对文章细节的掌握情况，并不太多要求考生懂得全文所有信息。

3. 培养良好的阅读习惯

（1）要注意形成良好的阅读心理。阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，告诉学生切不可一遇到几个生词难句，就心烦意乱，一定要从容不迫，心无旁骛。

（2）养成默读的习惯。通过眼睛感知文字符号直接获得信息，养成无声直接理解文字的阅读习惯。默读时，眼睛要抓住成串的文字，捕捉关键的词语，在最短的时间内获取最重要的信息，如事件发生的时间、地点、人物和结果等。

（3）培养快速阅读的习惯。阅读时眼球总是不断地移动——停顿——移动着。理解是在“眼停”的瞬间进行的。我们要减少“眼停”的次数，就要按意群阅读，扩大视幅，训练眼睛一次扫视的语言单位是意群，而不是分散的单词。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，只要全篇理解了，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测、去推断。

4. 开展课外阅读有关活动

英国语言学家韦斯特指出：“通过阅读学会阅读。”英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。因此，课外阅读是一种长期的实践，不能“三天打鱼，两天晒网”。为了促进课外阅读，检查课外阅读成效，我适当组织了丰富多彩的活动。如定期组织学生交流所读文章内容，展开讨论，谈读书的心得体会，推荐好文章。我要求学生交阅读目录和阅读笔记，并要求每个学生制作一个读书卡，把所读文章内容名称、做题对错程度、所需时间进行登记，分阶段自己对照，检查阅读水平有无进步，阅读速度有无提高。我还定期检查学生课外阅读情况，及时了解学生阅读的进展；举行阅读比赛，定期对学生进行水平测试，以了解学生的阅读效果。

（平远县城南中学）