英语课堂教学中的创新教育

李淑芳

【摘要】本文从英语课堂教学中的创新教育入手，认为学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

【关键词】自主学习；营造氛围；自立探究；发散思维

据近日通过专家咨询论证的《“十二五”教育改革和发展规划》明确，国家教育发展的总体目标是力争到2015年率先实现教育现代化，努力创建首批教育现代化强国，办人民满意教育。即到2015年，我国要实现以优质化为特征的教育现代化，建成满足一线人才需要的人力资源强国。因此，当今教育改革的主旋律是由应试教育全面转入素质教育，而素质教育的重点是培养创新精神和实践能力，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。所以在教学中如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？

一、加强自主学习，提升综合能力

自主学习的界定是，“自主学习”就是以学习者作为学习的主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现自己的学习目标和计划。学生在教师的指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。其特点是：①自主学习是在老师指导下进行的。②自主学习要学会与他人合作。③独立性是自主学习的实质和灵魂。④自主学习具有开放性。⑤自主学习应具有创造性。其意义是 ，（1）自主学习是素质教育的需要。自主学习的本质要求是使学生学会能动的、创造的学习。知识经济时代和学习化社会的基本培养目标就是学会学习，实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。（2）自主学习是人的本质的需要。学习是在需要的基础上个体主动创造性的获取过程。自主学习则是人类最为自然的学习过程。（3）自主学习是教育教学的需要。学生若能把学习当成一种乐趣，一种自身发展的内在需求，那么学习对他来说将不再是一种负担，一种苦差事，而是一种完善和提高自己的手段。（4）自主学习是一个人终身学习、发展的需要。终身学习的理论认为，现代人都要有终身学习的意识和能力，这样才能够适应社会的发展要求。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，学生是否具有竞争力和驾驭知识的本领，都取决于学生是否具有终身学习的能力。 那么，如何培养学生自主学习的能力呢？（1）加强英语的立体教学。在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。（2）让学生成为学习的主人。美国的一位心理学家布鲁纳也说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中的参与者。”把课堂交给学生自己，这样学生就会觉得自己是课堂的主人。（3）立足课堂，提高实效。新的课程标准要求在课堂教学中必须创造多种机会让学生进行科学探究。运用多种活动形式，让学生大胆想象，提出自己在预习过程形成的个性化建议，让学生在活动中碰撞出智慧的火花，捕捉学习的灵感。（4）加强讨论。在英语教学中，教师要组织学生参加讨论，让学生亲身体验和实践语言，培养学生互助配合、集体协作的团队意识。（5）合作学习，自主探究。学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。教师要尊重个体差异和学习的基础，以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们树起信心，做到让每一个学生在原有的基础上都得到提高和发展。合作学习，可让学生之间达到学习资源共享，互相帮助，达到共同进步。现代社会是科技迅猛发展的信息化社会，改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会后生存与发展的需要。教师作为引导者，应该根据其自身对学习英语的认知规律去引导学生，创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，培养学生自主学习的能力。

二、设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

三、培养自立探究，巧设创新探索机会

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。

素质教育是培养21世纪人才的教育，当今社会是知识爆炸的信息社会，知识更替速度极快，这就要求我们在教学中不但要“授人以鱼”，而且更重要的是要“授人以渔”，因此在教学中不但要给学生传授知识，更重要的是培养学生获得知识和能力的科学方法，树立终生学习的观点，使学生更好地发挥个人的潜能。

四、培养发散思维，提高创新思维能力

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想像，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一幅简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的妈妈在厨房做饭。在出示图时我们可以先把这学生遮住，问：What?were?the?children?doing?when?his?mother?was cooking in the kitchen？那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供发散思维的机会。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。