体验式学习与大学英语精读课教学

熊 艳

(四川外语学院 英语学院，重庆 400031)

1.将体验式教学法引入大学英语精读课堂的原因

精读课是大学英语教学中的一门主课，集“听、说、读、写、译”为一体，是听力、口语 泛读、写作、翻译等课型的基础，其重要性不言而喻。精读课的设置旨在培养学生对英语的综合应用能力。它以课文为中心，要求掌握的内容多。若处理得当，精读课既能强化学生的语言基础知识又能培养其实际运用语言的能力。但在实际教学中，精读课的教学效果却不尽人意。一个突出的表现就是:学生花费大量课内外时间学习精读课本，但是在实际使用英语进行交流或写作时，仍然存在很多不会说，不会写和听不懂的现象。要改变这种状况，提高精读课的教学效果，笔者认为可改革当前的传输式教学模式，在实际教学过程中实施体验式教学。

17世纪英国哲学家John Locke曾说过:教育就是一种体验。只有经过亲身体验并对此进行反思才能使学习内容从实质上成为获得的知识。(孙卓、宋云霞，2011)在精读课中引入体验式学习模式，其目的是创造机会让学生“在干当中学，在应用中实践”。这种重视学生最初的体验和具体经验，强调自主学习并在学习过程中把所学内容转化为自身知识并掌握知识的体验式学习对达到精读课教学目的―提高学生综合运用英语的能力具有重要意义。

2.体验式学习的理论基础

体验式学习的理论基础是建构主义，建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，即学习者根据以往的经验对外部信息进行选择、加工、处理、并主动建构自己知识的过程，强调以学生为中心，学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在此基础上发展起来的体验式教学法强调方法教育和情感体验的重要性，认为在语言学习的过程中培养起来的综合交际能力是由学生在语言学习过程中情感投入、任务参与和言语运用的量度所决定的。(王渭刚，2010)换言之，体验式学习强调以学生为中心，注重学生的自主体验，注重自主学习能力的培养，并充分发挥学生的主体作用，在教学过程中培养和提高学生学习的主动性、参与性和创造性。精读教学中的体验式教学也就是在学习过程中提倡学习者亲身体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，使学生尽可能地从不同渠道，运用多种方法和方式，接触和学习英语，进行语言输入，而教师在课堂教学中要尽可能地创设良好的英语学习环境，关注学生的体验，使学生在交流互动中学习语言，在体验中获取知识，使语言学习转变为一种创造和使用语言的体验式过程，而这也从根本上改变了传统英语教学过于重视语言单方面灌输和死记硬背而忽视学生自身对于知识的自我构建，过于重视语言形式学习而忽视语言的交际和使用，过于强调语言学习的结果而忽视学习过程的弊端。

体验学习的理论模式是呈现体验学习顺序的一种方式，能使我们更好地理解体验学习过程的运作。体验学习理论模式中，最著名的就是库伯四阶段模式－具体经历、观察反思、抽象概念和主动实践(Kolb，1984).如图所示(郭佳等，2005):

库伯认为体验学习可以描绘成一个四阶段的循环周期，在这个周期里，具体的体验是观察和反思的基础，观察的东西会同化到由于演绎推理所产生的新的认知或理论中去，然后，这些认识或假设作为行动的指南将会指导将来的行为，产生新的体验。(Kolb，1997)虽然大学英语精读教学中的体验式学习不能照搬库伯四阶段模式，但笔者认为后者为前者提供了一个极其重要的借鉴平台.

3.大学英语精读教学中的体验式学习

大学英语精读课堂中的教学一般分为三大环节:导入新课、讲授新课和课后小结。而这三步都可借助体验式学习来完成。

3.1 导入新课:立足教材，挖掘教材，激活相关经历，让学生在联想中体验

现代教育理论认为教学应是用教材教，但不局限于教材，在师生互动的课堂教学中及时开发有价值的课程资源，创造丰富生动的课堂教学情境，激活相关经历，能达到让学生在联想中体验，在体验中学习的目的。这也有利于培养学生自主学习，大胆创新，主动发展的意识。教师作为学习中的帮助者，设计和创建有利于学生“从做中学”的体验环境将促使学生思维发展和发现问题，同时也将激发学生的学习兴趣。

就目前而言，学生在精读课堂上获得英语知识的来源依旧是课本。对信息的获取，对词汇量的扩充跟课本的学习密切相关。为了提高课本的使用效率，教师应对课本充分理解，消化吸收，进行二次开发，即将与课本内容相关的对学生有意义的材料经过精心设计在教学中呈现给学生。

具体的做法是，在精读课上，教师通过教学设计导入新课，激活学生的相关经历，让学生在联想中体验语言的学习。这一导入过程主要涉及到两种方法。一种是引导学生运用生活的现象和自身的经历发生联想，进行体验，由此及彼，从而学习新知识。另一种是引导学生运用学过的知识展开联想，进行体验，温故知新，进而学习新知识。无论用哪种方法，都需激活学生的相关经历，即生活中或学习中的经历，让其产生联想，在联想中体验。比如，在教授由外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语精读》第三册第一课“Your College Years”(《你的大学生活》:此文主要阐释了青年学生在大学期间将要面临的一系列巨大变化)时，教师若将课文的导入与学生的生活经历联系起来，不仅会激发学生的学习参与兴趣，而且还能引导其尽快进入良好的学习状态。一般说来，跨入大学校门不久的学生因为时间地点的改变，会经历一系列成长过程中的变化，这些变化涉及生理、心理、学习和感情等方面。在对待这种种变化时，学生的反应各不相同:有的会坦然面对，但大多数会遭遇迷失、不解的情况.所以，学生们很想了解相关事宜及应对办法.如果教师在导入新课时涉及的话题能引导学生努力回顾自己的生活，并尽力就自己的体会作答，必然会调动学生的学习积极性。同时，在这联想、思考、聆听、作答的过程中，学生不断体验语言的运用，学习参与兴趣一下就被唤醒了。众所周知，学生只有积极参与学习，自己寻求答案，解决问题，才能达到最佳学习状态。一旦进入这种状态，学习的效率及效果也将达到最大值。

3.2 讲授新课:设计活动性教学场景，采用启发式教学，促进学生之间的互动学习

讲授新课是语言输入的重要阶段，主要培养学生学习并运用新的语言知识的能力。在这一环节教师应尽可能多地为学生设置学习和运用新知识的教学场景，使学生在交际中学习，在学习中交际。学生在参加语言交际活动中产生的情绪，可以刺激并提高学习积极性和创造性，使其充分体验英语学习的乐趣。当师生之间，学生之间加强了互动，学生积极参与课堂教学活动，在学习过程中理解和学会使用所学知识，便能达到运用的目的。为进一步说明此点，笔者现仍沿用上一小节所提到的课文“Your College Years”为例。当学生针对导入课文内容所涉及的问题各抒己见后，教师便可引入课文主题，即青年学生在大学期间将要面临的一系列巨大变化。为帮助学生把握学习要点，教师可启发学生对比思考并小组讨论自己经历的变化与课文中所提及的变化。如:课文作者提到了哪些主要变化?哪些是学生曾经历过的?哪些是未曾但即将经历的?当这些变化到来时该怎么去应对?课文作者提出的建议如何?等等。要回答上述提问，学生必然要经历仔细阅读、发挥联想、努力思考、认真归纳、全面总结、和参与交流等阶段。这期间，通过分享课前预习时查阅到的与课文相关的资料信息，分享自己归纳的要点，学生拓展了知识的广度;通过教师的指导总结课文中的新知识，挖掘课文的内涵，学生获得了知识的深度。在整个教学过程中，学生拥有足够的机会去体验、感知和思考所接触的新内容。在交流互动中，学生不仅学习并运用了语言，还获取了新知识，使语言学习转变为一种创造和使用语言的体验过程。这也正是体验式学习理论所提倡的“从做中学，从思考中学”的理念体现。

3.3 课后小结:反思与巩固实践

这个阶段的主要任务是进一步促使学生内化体验，巩固新知识，加强语言运用能力，也是整个教学环节中的重要一环。当新课的学习工作结束后，教师应鼓励学生回顾体验学习的整个过程，从思维逻辑，工作逻辑出发，启迪学生思维的火花，使学生把学到的感性、零碎的知识融会贯通，充分内化。同时，为了有效地使学生能够掌握课堂所学的知识，掌握获取知识的技能技巧，积极对学生进行实践锻炼是体验式教学的必经环节。它让学生在实际操作过程中获得参与的体验，认同的体验，成功的体验。比如，在学习完课文“Your College Years”之后，教师除了布置教材中的课后习题之外，还可让学生结合自身经历与所学内容，口头谈论完整版的大学阶段青年学生会经历的一系列变化，并完成关于这一话题的写作工作。毋庸置疑，这样的实践活动为学生反思自己的学习，巩固新知识，拓宽课堂内容的广度与深度提供了可行方式。

4.体验式学习在大学英语精读教学中的优势

以学生为中心，交际教学。体验式学习强调以学生为中心，通过交际情景和实际运用，使学生掌握学习内容并学会如何运用而不是孤立地学习语言。这种教学法体现了交际教学的原则，主张在课堂教学中让学生有更多的机会练习英语，学生在课堂教学中开动脑筋，集中精力积极主动地回答问题，提出问题。教师在教学中扮演导入者、助学者、信息输出者和信息反馈接收者，使课堂教学从“传授式”的模式向“体验式”模式转变，最终实现对所学知识的建构。

在体验学习中，培养学生自我学习责任意识。学生是体验学习中的主体，能动地体察知识经验，认识事物并获得自己的感悟，激发自己的情感。通过自主学习，归纳与交流，学生逐渐摆脱被动接受者的角色，提高了自己的学习责任感，成为真正意义上的学习中的主体。

以活动性教学为特征的课堂设计不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，还为加强学生的语言运用能力创造了有利条件。

5.体验式学习在大学英语精读教学中的劣势

时间上受限。体验式学习重视学生实际语言应用能力，要求花时间进行情景体验，以便让学生体验到语言运用的场景。但精读课堂教学时间有限，需要覆盖的知识点较多，如果进行体验学习，必然会占用其它教学内容的时间。

受学生个体差异的限制。以学生为中心的体验式教学更适宜针对基础好的学生，而对于基础差，英语学习尚处于认知阶段，语言交际方式、用语习惯还没达到一定水准的学生来说，通过体验式学习来掌握精读教材中的新知识会有一定难度.而以教师为中心进行语言教学，敦促其掌握语言技能对这部分学生来说更重要。

6.结语

体验式教学法的应用时间不长，还没有形成完整的体验式教学理论和实际教学模式，但其对大学英语精读教学的积极影响已经有所体现。笔者对体验学习理论进行了研究和探讨，提出了在大学英语精读教学中使用体验式教学的概念和模式，这一概念能够反映体验式教学的本质和优势，教学模式也在教学实践中获得了较好的效果。当然，问题也不少。因此，笔者希望通过不断的教学实践进一步检验和完善在此文中提出的概念及模式，为英语精读教学改革提供有益的参考。

［1］Kolb，David.The Theory of Experimental Learning and ESL［J］.The Internet TESL Journal，1997(8).

［2］孙卓，宋云霞.体验式学习应用于大学英语教学的策略研究［J］.长春教育学院学报，2011(1).

［3］王渭刚.体验式学习在大学英语教学中的应用［M］.北京:外语教学与研究，2010.

［4］郭佳，包兰宇，王晓娟.大学英语体验式教学探讨［J］.北京交通大学学报(社会科学版)，2005(2).