主体参与型辅导员道德素质评价

潘莲娣 张艳辉(. 肇庆工商职业技术学院 思政部，广东 肇庆 5606；

2. 肇庆工商职业技术学院 工商管理系，广东 肇庆 526061)

随着高等教育不断改革，高等教育提出了新型的人才观和教育观。高等院校辅导员成为了大学中各项管理工作中一支不可忽视的力量，担负着对大学生的思想、生活、学习等方面进行教育和管理的责任。辅导员队伍道德素质的高低、工作质量的优劣，在很大程度上决定了学生管理工作的效果，直接影响到学生的道德素质水平。因此，必须对辅导员进行道德素质评价，通过评价和督促等作用加强队伍的道德素质，从而提高高等院校的学生工作水平、提高大学生的道德素质水平。

一、主体参与型辅导员道德素质评价的基本概念

(一)道德素质

“道德素质是指人们从一定的道德准则规范出发，在处理个人与他人、个人与社会的关系中，所表现出来的稳定的特征和倾向，是人们道德意识和道德行为的统一”[1]。简而言之，就是做人的准则。我国在中国特色社会主义文化建设中的根本任务是培育有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。其中有理想、有道德、有纪律就是道德素质方面的体现。作为在培育大学生思想道德素质方面起着重要作用的辅导员，更加要求具备这些方面的素质，更应该具有崇高的道德修养和良好道德风尚。

(二)道德素质评价

“评价”一词，《朗曼当代英语词典》解释为：计算价值或程度。有学者认为“是主体对客体属性与主体需要之间价值关系的反映活动，是主体对自身以外的客观事物的属性满足主体需要的程度的认识活动”。[2]道德素质评价就是评价者根据科学的、客观的道德素质要求，在对道德素质认识的基础上，对被评价者的现有道德水平以及其在道德活动中的态度及行为表现进行价值判断的活动。

(三)主体性

“主体性就是指人作为对象性活动的主体所具有的本质特性，是指人在认识和改造外部世界和自身并创造着自己的、历史的活动中所表现出来的能动性、创造性和自主性；是主体在对象性活动中，运用自己的本质力量，能动地改造自然、社会和自身的能力与特征”。[3]不断的社会实践有助于加强对主体概念的正确理解，提高人的主体性。

(四)参与

《现代汉语词典》对参与的解释是“参加”，即“加入某种组织或某种活动”。 在学生管理领域当中，参与应该体现有两方面的含义，一是教师和学生的地位平等，两者共同参与到学生管理活动当中，二是育人本身也是一种社会活动。

(五)主体参与型辅导员道德素质评价

是指以辅导员为主体，辅导员主动参与到评价自身道德素质的活动中，以一定的评价标准为依据，客观分析自己和他人的道德素质状况，在评价自己与评价他人的过程中，及时进行自我调整、自我反思，在促进自身和他人不断完善的过程中，实现辅导员的道德素质教育与管理的目标。

二、主体参与型辅导员道德素质评价的现实意义

(一)可以更好地提高辅导员的道德能力

道德能力是判断是非对错的能力，是选择正确的世界观、人生观、价值观的能力，人的本质特征之一就是道德能力。辅导员在工作过程中提高道德素质，同时又促进辅导员的自我完善。主体参与型辅导员道德素质评价将辅导员作为道德主体，旨在提高辅导员道德能力，树立高尚的道德素质。这不仅是高校道德教育的目的，也是时代和高等教育的要求。

(二)可以完善和发展辅导员自身的综合素质

辅导员的发展，实际上就是一个自我完善的过程。追求自我完善，就是要求每个辅导员在积极的人生实践过程中不断认识与反省自身的不足，不断地学习、不断改进、提高和反思重构再实践然后创造一个较为完善之自我。辅导员承担着道德素质评价的重要任务，意义在于促进辅导员自我评价，提高道德自觉，正确分析自己的优点和缺点。通过辅导员不断地对自我进行评价、反思同伴和领导、学生对自己的评价，促进辅导员的自我完善，不断地向更高目标迈进。要实现这个目标，关键点是在于培养和提高辅导员的综合素质，提高辅导员的判断力、理论水平。要求辅导员在自我评价与评价他人，自我否定与否定他人中，提高自我教育的能力，推动自我的发展，从而不断地完善和发展自我的综合素质。

(三)可以使上级领导、广大师生了解辅导员的道德素质状况，促进师生之间的交流

通过科学的评价体系，给予辅导员思想道德工作比较公正的认可，可对辅导员起到鼓励、鞭策、督促等作用，增强辅导员积极进取的动力。

三、主体参与型辅导员道德素质评价的基本特征

主体参与型辅导员道德素质评价模式由评价者、被评价者、评价客体、评价方式与评价标准依据构成。评价者主要是辅导员，以辅导员为评价主体，领导、专业人员、教师、学生参与。被评价者主要指的也是辅导员。评价客体是指辅导员道德素质现有的水平以及道德活动的态度和行为表现。当代辅导员应具备的道德素质包括：较高的政治素质、高尚的道德、崇高的精神境界，懂得做人和做事的道理，有合作、创新、宽容的精神，最重要是要有不断提高自身道德水平的品质。评价方式主要采取辅导员个人自评和他评的方式。自评，即辅导员本人对自己进行客观的道德素质评价；他评，就是领导、专业人员、教师、学生参与评价辅导员的道德素质。自评所占例在50%以上，他评所占比例在50%以下。评价标准依据是由辅导员与学校领导、专业人员、教师、大学生共同参与制定，主要根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，按照辅导员实际情况，制定辅导员道德素质评价标准。主体参与型辅导员道德素质评价有如下几个方面的基本特征。

(一)客观性

评价主体的客观性：主体参与型辅导员道德素质评价，以辅导员个体和领导、专业人员、教师、学生参与群体为评价主体。因此，主体参与型辅导员道德素质评价体现了主体和客体的统一使评价更加能够适合辅导员本身的客观发展规律。

评价标准的客观性：主体参与型辅导员道德素质评价让辅导员和领导、专业人员、教师、学生共同参与到制定评价标准，突出了辅导员的主体性。评价主体是以辅导员为主导，他的道德素质虽然是主观的产物，但也是客观存在的。

评价结论的客观性：参与评价人员的广泛性、评价标准的客观性、辅导员作为评价主体作用的充分发挥、评价方法的科学性都是获得客观的评价结论的保障。

(二)主体性

主体参与型辅导员道德素质评价的本质和根本特征就在于体现鲜明辅导员的主体地位。而主体性就是在评价辅导员的过程中，必须充分发挥辅导员主体作用和评价对象的主体作用。主体参与型辅导员道德素质评价促成评价目的的实现、充分发挥辅导员的主体性。

(三)综合性

主体参与型辅导员道德素质评价的目标是让辅导员能够客观地、正确地评价自己和评价他人。要客观地评价自己与他人，重点就是在于培养和提高辅导员的综合素质。这就是需要充分展现地辅导员的综合素质。辅导员的综合能力主要包括政治洞察能力、学习研究能力、化解危机能力、开拓创新能力、组织领导能力、心理辅导能力。

(四)发展性

主体参与型辅导员道德素质评价模式的根本要求、核心内容与特点就是要辅导员通过这种评价模式去提高和发展自身的道德素质。这是由辅导员的发展规律所决定的。辅导员就是通过评价模式去认识、理解、吸纳、接受、评价自己和他人，并从中真正转化到自己道德素质结构中去。辅导员对自己和他人进行客观的评价与认识，从而促进辅导员自我不断地发展。这种评价模式是原有评价模式观念中的重大突破与转变。

(五)民主性

主体参与型辅导员道德素质评价既具备教育的性质有具备管理的性质，在教育与管理的过程中，激发了辅导员的主体意识，并从中渗透出民主的意识。主要体现在人格平等和互动平等。辅导员有参与制定评价标准的权力，有作为评价者的操作权力。在评价实践中，辅导员能充分发挥主观能动性、表达自己的思想和观念，深切感受到民主，尊重了辅导员人格的平等。在互动中，主体型辅导员道德素质评价模式提供充分的空间给辅导员发挥，让辅导员主动参与，促使辅导员加强与领导、教师、特别是学生的交流。

主体参与型辅导员道德素质评价是一种新型的道德教育评价模式，是高校进行道德教育工作的有力保证，能够适应当前教育发展形势，我们要在探索中创新，在探索中发展。要通过科学的道德素质评价体系，对辅导员进行科学、客观的评价，不断提高辅导员道德素质和学生管理工作水平，使他们为培育中国特色社会主义建设者和接班人更好地奉献自己的力量。

[参考文献]

[1] 周立铮. 浅谈当代大学生道德素质的培养[J]. 内蒙古民族大学学报，2006(3): 106-107.

[2] 郝立忠. 价值：实践的唯一尺度[J]. 东岳论丛，1995(5): 4-5.

[3] 程建平，谢延平. 主体性人格培育论[M]. 北京：北京大学出版社，2004: 2.