有效提升航海类专业大学英语教学质量的五个要素

2012-04-13彩霞

航海教育研究 2012年3期

，，彩霞

(山东交通学院海运学院，山东威海 264200)

英语作为国际航海通用语言，已越来越受到业内人士的关注和重视[1]。国内各航海院校对此十分重视，并采取各种措施提高英语教学质量。目前，国内航海院校针对航海类专业开设“大学英语”和“专业英语”两部分课程，其中大学英语教学以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，着重培养学生的英语综合应用能力，并为专业英语的学习奠定基础[2]。针对航海类大学生的特点，采用科学合理的教学方法和教学手段提高大学英语教学质量，对于大学生综合素质的提高有着积极的意义。

一、航海类专业大学英语教学现状

1.教学对象

目前，国内多数航海类院校是全国招生。以山东交通学院为例，2010级航海技术和轮机工程两个专业共320名本科生来源于全国22个省市地区。其中约40%的学生来自山东省内和沿海发达地区，这些学生英语基础较好；其余来自内蒙古、新疆、甘肃、广西、贵州等欠发达地区，由于当地的教育水平不高，这部分学生英语水平普遍较低，尤其是在听力和口语方面差距较大。另外，研究表明，性别和专业差异对学生学习英语有明显影响，男生对英语的学习态度比女生要消极得多，文科专业的学生对英语的需求态度要明显高于理工科专业学生。[3]航海类专业隶属工科，且职业特殊性决定了学生的组成均为男生，因此多数学生对英语的学习热情不高，听说能力较弱，词汇量不足，语言整体把握能力较差等。

2.教学内容

作为公共课，航海类专业大学英语的教学目标和教学内容与其他工科专业基本相同。教材多选用外教社的大学英语系列教材(1—4册)或新视野大学英语(1—4册)。从教材内容上来说，基本上能够满足通识教育阶段的需求，却无法实现向专业英语学习的过渡。

3.课程安排

国内各航海院校大学英语课程基本在第一至第四学期开设。与其他专业相比，航海类专业除了正常的理论教学外，还要参加许多实训课程和海员专业培训课程，因此，理论课总课时量需适当缩减，大学英语的教学学时也随之减少，从而影响教学效果。

二、提高航海类专业大学英语教学质量五要素

针对目前航海类专业大学英语教学存在的问题，结合教学实践，笔者尝试探讨新型教学思路以提高教学质量。其基本思路可用公式CET=P+O+S+R+A表示。其中，CET可以理解为两层意思：其一，College English Teaching，即大学英语教学；其二，College English Test，即大学英语四六级考试。

1.P——Passion，热情，活力

教师作为教学工作的起点和引导者，是决定整个大学英语教学过程能否成功的关键。航海类专业大学生英语基础较弱、性别单一，加之目前在校大学低年级学生主要是90后学生，其个性较强，这些因素都制约了大学英语教学质量的提高。作为教师，应有足够的热情和活力，融入学生群体，获得学生的信任和认可，加强与学生的沟通交流，及时发现学生在学习过程中遇到的问题和困难，并给予必要的帮助，从而达到教学相长的效果。

2.O——Orientation，定位、目标

对于航海类大学生的英语能力目标而言，既要满足教育部《大学英语课程教学要求》，又要达到STCW公约马尼拉修正案对负责航行值班的高级船员的要求。大学英语课程既是普通高等院校的主干课程，也是专业英语学习的基础课程。从这个定位出发，大学英语教学应订立可攻可守的目标。从“守”的角度讲，就是小而近，具体说来就是帮助学生顺利地通过大学英语四六级考试，取得职业生涯的敲门砖；从“攻”的角度讲，就是大而远，即提高学生的英语综合运用能力，使他们熟悉国际远洋运输、海商法律、贸易合同等，掌握海事纠纷和谈判中英语的运用。

3.S——Strategy，策略、战略

所谓策略，即注重知己知彼、因材施教。教师应了解并逐渐深入掌握教学对象的特点，投其所好，才能激发其学习积极性，达到事半功倍的效果。以笔者目前的教学情况为例，两个自然班共计80人，均为2011级新生。其中约40%的学生来自山东省，英语基础相对较好，其余来自其他省份。从近年来山东交通学院大学英语四六级考试和毕业班适任证书统考情况来看，生源地为浙江、辽宁、天津等地的学生，英语基础最为薄弱，特别是听说能力。对此，笔者从strategy的角度进行探索，努力营造“趣味课堂”。具体包括以下两方面内容：

(1)营造“趣味”的教学情境。如在讲授“How to make a good impression?”一课时，采用了角色扮演教学法，设置了“模拟面试”的教学情境，使学生尝试扮演面试考官和面试者的角色。通过设置问题、提问、回答的基本环节，与学生探讨肢体语言、语音语调、语速、语言组织是否合理等问题。

(2)构建“趣味”的教学内容。以“The battle against AIDS”一文为例。教师在课前通过多媒体课件向学生展示疯牛病、禽流感、超级病毒等大型传染性疾病的图片和英文简介，激发学生的学习兴趣，并结合课文内容，以视频、图片等方式丰富教学内容，取得了很好的教学效果。

4.R——Recommendation，推荐、建议

该要素的核心内容是将课内和课外两个课堂有机结合。也就是说，对于航海院校而言，一方面要重视师资队伍和教学团队的建设，从职称、学历、外教的使用等方面合理搭配，利用统一备课、听课评课等手段促进教师本人的专业发展，使其在教学方法和教学手段方面不断得到提升。另一方面，应充分挖掘课外教学资源。教师可以向学生推荐一些优秀的英文读物，如外研社出版的《书虫》系列丛书和《英语世界》、《英语学习》、《新东方英语》、《疯狂英语》、《英语沙龙》等英文杂志，帮助学生在阅读中打牢基础、拓宽知识面。此外还可以向学生推荐一些优秀的英文学习网站，如普特英语网、可可英语网和CHINA DAILY英语点津等[4]；也可以推荐一些海事类网站，如IMO网站等，使学生在学习英语的同时接触一些专业内容，达到大学英语向专业英语过渡的效果。同时，还可以有效地利用“第二课堂”，举办英语角、各类比赛、讲座等活动，提高航海类大学生英语学习的积极性，并将课内和课外学到的知识有机地结合起来，提高英语综合能力。

5.A——Assessment，考核和评估

科学合理的考核和评估方式对教学有积极的反拨作用，对于教学质量的提高和学生学习效率的改善有积极的意义。大学英语课程除了采用传统的试卷测试外，还可以尝试对学生的学习成果进行量化评估。换言之，大学英语教学课程成绩的评定应至少包括两部分内容：形成性评估成绩和终结性评估成绩，二者的比例可根据人才培养方案的要求和教学实际情况来确定。如形成性评估可包括学生的作业提交情况、单元测验、课堂活动的参与、课堂出勤、自主学习情况等因素；终结性评估可以包括期末笔试考试成绩、口试考试成绩。这种模式可以激发学生的学习积极性，注重日常学习和积累，从根本上改善教学的效果。