高职英语教学与专业英语教学结合初探

丁玫

摘要：大学英语教学的专业化是大学英语教学改革的必然趋势。结合学校办学和生源特点，将高职英语教学与专业英语教学相结合，初步探讨其在师资准备、课程设置、教材建设、实践环节等方面的可行性。

关键词：英语教学；师资准备；课程设置；教材建设；实践环节

高职院校以培养应用型人才为办学目标，注重培养学生的实际操作能力。随着大学招生标准的降低，进校大学生的英语水平差距较大。以江西蓝天学院为例，在实际的大学英语教学体系中存在以下问题。

1.学生英语学习动机不同导致学习效果的差异

英语学习动机对英语学习影响很大。学生学习英语的主要目的，除了通过大学英语四级考试，就是为了将来就业。比如，我校国际贸易专业和市场营销专业的学生毕业后在工作中使用英语的机会较大，因而学习英语较为主动。

2.专业英语课教学效果不佳

我校在各专业学生三年级时开设了专业英语课，其中存在一些问题，如专业英语课与英语基础课脱节。授课教师一般为某专业课教师，英语基本功、表达能力欠佳，授课内容多为科技论文的选读，讲授方式为翻译讲解法，缺少必要的语言实践，学生基本语言能力下降，专业英语知识不足。这样的教学不仅难以满足学生的需要，而且违背国家对高职院校英语教学的要求。蔡基刚在《大学英语课程教学要求（试行）的衔接性和前瞻性》一文中针对目前大学英语教学的现状，指出了未来大学英语教学以发展专业英语为方向。一方面缘于大学生整体英语水平的提高，另一方面缘于社会对于外语能力专业化的要求。在这样的发展趋势下，有必要探索高校特别是高职院校英语教学的改革之路。

2002年，章振邦教授在《也谈我国外语教改问题》一文中指出，应当将普通语言学习下放到中学阶段完成，而大学阶段应直接进入专业英语的学习。虽然英语教学存在着专业化发展的趋势，但由于高职学生语言基础总体较差、英语水平参差不齐，直接对学生开展专业英语的教学是不符合实际的。结合教育部2006年“16号文件”中“不仅要打好语言基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用语言处理日常和涉外业务活动的能力”的要求，英语教学可以将语言基本功的训练与专业英语教学相结合。这样一定能解决大学英语教学的困境，开辟新的教学模式，为学生的就业提供更好的知识储备，实现培养应用型人才的目标。以下就从师资准备、课程设置、教材建设、实践环节等方面探讨将基础英语教学与专业英语教学结合的实施细节。

一、师资准备

在大学英语教学出现窘境的同时，大学英语教师也面临着自身发展的瓶颈。随着我国英语教育的不断发展，大学新生的总体英语水平呈上升趋势，而英语教师的语言水平与学生语言水平之间的差距不断缩小。传统的大学英语教育已不能满足学生的需求。在教学实践中，教师不断听到学生对于发展专业英语能力的呼声。大学生对于教师的专业化要求日益提高。研究显示，大学英语教师深化专业学习已是必然趋势，同时，还应适当与其他专业相结合，熟悉一门或几门其他专业。这是大学英语教师自我提高的必由之路。在此背景下，发展英语教学与专业英语相结合的教学模式有了根本的师资保障。

大学英语教师大多数来自于英语专业的本科、硕士毕业生，学科单一，仅少部分教师具有双学位。英语专業的毕业生往往没有进入企业实际运用语言特长的经历，而是一毕业就走上教学岗位，语言运用脱离生活实践，其他专业知识缺乏。这给专业英语与大学英语结合造成了不小的困难。眼下，当务之急是教师队伍的再培养。一方面，学校可以鼓励教师根据自己的兴趣特长选择一门或几门专业进行初步学习，与进行专业英语教学的老师互相学习，进行良好的沟通；另一方面，英语教师可以利用学生实习、参观考察、出国访问的机会，深入企业，尽可能多地参与生产实践与经营贸易活动，了解语言在实际生活中的使用规则。

二、课程设置

高职院校学生的英语水平差距较大，决定了英语教学必然要将基础语言学习和专业英语教学相结合。在提高基础语言能力的同时，发展专业英语。虽然高职院校都开设有基础英语课和专业英语课，但笔者经过调查认为，高职院校的专业英语课程与基础英语课程教学脱节。大学前两年的英语学习与行业联系几乎为零，到高年级阶段，专业英语较之其他专业课而言，受重视程度较低。学生语言能力有所下滑，导致英语课程整体教学效果下降，学生难以学以致用。鉴于这一情况，有必要将二者进行整合，不仅要将其贯穿于大学教育整个英语教学过程中，还应与其他专业课相融合。

此外，将两者有机地结合起来还必须考虑学生将来的就业需求。比如，文科学生与理工科学生对语言的需求不同，因此有必要对不同专业的学生提出不同的学习要求，制定不同的课程安排。对于将来可能从事经贸交流、物流、营销、管理类工作的学生，应制定较高的教学目标。除了对本专业常用术语有所了解，还需要着重培养学生语言交流能力、阅读和撰写商务文件能力，需要讲解商务谈判技巧、对外贸易实务等知识。理工科的学生对语言的要求相对较低，主要以熟悉本专业术语、学会阅读外文科技文献、能与专业人士进行基本交流为目标。

三、教材建设

实行基础英语教学与专业英语教学的结合，必须重建科学合理的教材新体系。目前的情况是基础英语教材较好地满足了打好语言基础、培养语言能力的目的。专业英语教学选用的各专业英语教材，多为科技文章的选读，内容单调枯燥，实用性较差。重建教材新体系，要在保留优秀英语教材的基础上，以各专业人才的培养目标为导向，以提高学生语言实践能力和发展学生的就业竞争力为目标，与行业相结合，编写适合本校学生能力层次的补充性教材。例如：经贸、管理、营销等专业的学生，可以增加《外贸英语实务》《经贸法律文章选读》等商务英语专业学生所修课程，加深对未来所从事工作的认识，增加必要的知识储备。还可以适当引进原版全英文的专业课教材以替代国内编定的教材，以创造更真实的语言环境。

四、实践环节

众所周知，语言实践是语言学习中不可缺少的重要环节。没有实践，单凭书本上枯燥的知识，对学生的帮助微乎其微。因此，学校和教师应该利用一切资源优势，给学生创造实践的平台，促使学生尽快地适应新的工作岗位。第一，教师在课堂讲授时，应避免灌输的教学模式，可采用角色扮演等方法模拟真实的语言情境。比如，在掌握一些基本表达和行业用语后，模拟现场招聘面试、商务会谈、撰写商务文件、讨论某行业技术改革、讲解方案计划等。英语教师应结合自己的语言能力和对相关行业的深入了解，调节教学过程，防止生搬硬套课本知识。在此过程中，可以由几位相关的专业课教师辅助英语教师，协调互助，共同指导学生的实践活动，弥补各自知识体系的不足。第二，学校应利用与各大企业合作的机会，尤其是增加与大型国企、中外合资和外商独资企业的联系，建立实训基地，分批派遣学生前往参观实习。

将大学基础英语教学与专业英语教学相结合，不仅是高校英语教学改革的必然趋势，而且是满足广大学生的诉求、培养适合市场需要的应用型人才的渠道。当然，在实现这一结合的过程中存在很多困难，需要大学英语教师群策群力、互相配合，需要学校与学校之间、学校与企业之间的合作。学校需要提供资金和考察学习的机会，为学生创设更多更好的实践平台和学习机会；各专业科系要在各个行业的专业知识领域为英语教师提供必要的帮助和指导；英语教师应不断提高业务能力，增加各行业专业知识，编写符合学生需求的专业英语教材，指导学生积累各行业语言知识，提高语言实践能力。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语课程教学要求（试行）的衔接性和前瞻性[J].外语界,2004,(5).

[2]罗毅,李红英.论大学英语与专业英语的衔接[J].外语界, 2008,(1).

[3]谢桂花.高职英语教学中引入行业英语的必要性及其原则[J].机械职业教育,2011,(8).

[4]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语,2003,(4).

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