教师教学技能的强化策略探析

李振堂

摘要：教学技能是教师综合素质的外在表现，要想提高教师的教学水平，必须对他们的教学技能进行强化，通过对教学设计技能、课堂教学行为技能等方面的强化，不断提高教师的教学能力。

关键词：教师；教学技能；策略

近年来，世界各国的综合竞争日益激烈，而竞争的核心是创新人才的培养和创新教育的实施。这些都有赖于教师教学能力的提高。随着教学改革的不断深化，对广大教师提出了更高的要求。要想成为一名优秀教师，必须不断提高教学技能。

所谓教学技能，是指在一定的教学思想指导下，运用教学手段、完成教学任务的能力。主要包括选择教材内容与教法手段的能力、组织教学的能力、营造教学氛围和调控教学情绪的能力、讲解与示范能力、区别对待与因材施教的能力等。教学技能不是教师组织教学的简单行为特征，而是教师综合素质的外在表现，在对学生进行教育的过程中，不仅要不断提升教师的道德文化内涵，还要不断对教师的教学技能进行强化。

一、强化教师的教学设计技能

这里所说的教学设计包括理论学习，同时也有实践锻炼。教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施，进而进行评价和修改，直到获得解决问题的最优方法的过程。在对教师教学设计技能的强化中，要注重以下三个环节。

第一，要强化教师的教材分析能力。教材的知识体系及每个知识点、知识单元在整体结构中都有一定的地位和作用，只有从整体上把握教材，才能全方位、多角度地分析教材，编写出合理的教学大纲，把握每个知识点及单元的重难点，安排合理的教学时数，以实现教学系统整体优化。教学过程不仅是知识传递的过程，还是能力培养的过程和思想、意志、情感等发展的过程。通过对教材的分析，弄清楚教材中的思想、方法及其他隐蔽因素，挖掘课后学生自学内容并引导学生完成相应的知识扩展，使教学内容更贴近社会生活。只有对教材进行全面细致地分析，才能从总体上对教学过程进行科学设计，提高教学效果。

第二，要强化教师的教学进程意识。教师在对教材分析后，要设计科学的教学过程。教学设计就是教学决策，也就是依据课程设计教学。教师要对整个课程的教学进程和每节课的教学进程进行整体设计，突出重点，解决难题。教学过程设计得好坏，关系到整个教学的成败。在课程设计中，要把握好课程的整体结构，明确课程目标，对各种课程资源进行有效的整合。强化教学进程意识，不能简单地认为就是按照一定的进程来安排一定的教学内容，而是要强调教学进程的系统性，强调课程的系统性与教学系统性的有机结合。在这个结合过程中，既要强调对进程的整体把握，也要强调对进程的系统调节。就具体的一节课来说，进程意识就是一节课的结构意识。这个结构意识不只是一个时间进程的概念，还是课程资源合理而科学开发利用的活动机制，既要强调时间效益，也要强调资源利用的效率。

第三，要强化教师的教学模式意識。教学设计必然要涉及教学模式设计，教学过程必然要通过一定的教学模式来表现。所以，强化教学模式意识，要准确把握不同教学模式的优缺点，掌握不同教学模式的操作方法和技术。创意教学、案例教学、讨论教学、灌输教学等都有各自的操作方法和技术。在进行教学设计时，要根据课程的内容结合学生的特点来进行教学设计，选择不同的教学模式，充分发挥各种模式的优势。教学模式只是完成教学任务的重要手段，在教学模式中，没有绝对的好坏之分。强化模式意识，实际上是要强化教师对不同教学模式的优点进行重新选择整合的意识，要强化教师对各种教学模式的功能进行再开发利用的意识，更是要强化教师对教育资源、教育智慧和教育思想进行开发、创新的意识。

二、强化教师的教学行为技能

教师的教学过程要通过教学行为来进行，要想提高教师的教学水平，必须对教师的教学行为技能进行强化，可以从以下两个方面进行。

第一，要强化教师的教学组织技能。一节课的教学效果由教师的教学组织技能所决定。我们习惯把组织教学当做一种教学手段，目的是保证课堂教学秩序。从新课程的实施要求来看，教学组织的功能发生了很大变化。组织教学不再是以维护课堂教学秩序为目标，而是为学生真正参与课堂教学服务，为学生的学习和发展服务。因此，组织教学的技能不再是过去的管理模式和约束模式，而是平等的对话模式，是以教师的教学艺术来唤起每个学生的主体意识。“教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往、对话、合作、沟通关系，这种关系在教学过程中的动态生成中得以展开和实现。”这里有两种行为技能需要加强训练，一是如何与学生平等对话，二是如何使教学富有艺术感染力。平等对话重点是教师对自己的角色定位，这取决于自己的角色意识。教师要走进学生的心中，首先心中要有学生，对学生充满关爱，对每个学生负责。这种角色意识的形成，需要对教师加强民主思想的强化、职业责任感的强化和教学价值观的强化。角色意识的强化有助于角色行为的形成。只有在内心把学生放在平等的地位，在教学中才能平等地对待每个学生，才能使教学走向平等和民主，使学生获得尊重感。

组织教学的技能，尽管有很多种行为方式，但关注学生的行为技能和平等对待学生的行为技能却是最有效的教学组织技能。当然，作为教师，更高层次的组织教学的行为技能则是教师的教学艺术，包括讲和问的艺术、引和帮的艺术、静和动的艺术等。这些构成了一名教师教学艺术行为技能体系，也就是如何讲、如何问、如何引领、如何帮助、如何让学生静心听和思、如何让学生主动做等。如果一名教师把民主的教学行为技能和艺术的教学行为技能有机地结合起来，在教学过程的不同环节加以有效利用，就会全面增强其教学组织技能，为学生的学习和发展创造一个良好的课堂文化环境。

第二，要强化教师的教学语言技能。教学语言技能是在实施教学过程中运用和组织语言的技巧和方法。教师的素质和学问主要是靠语言表达才能得到充分的体现，教师所研究的一切问题，最终都必然回归到教师教学语言上来，如果一名教师的教学语言技能不高，那么就很难成为一名优秀的教师。

教学语言以其功能划分，可以分为五种类型：常规教学组织性语言，引入新问题的引领性语言，分析问题的逻辑性语言，概括问题的整合性语言，探索问题的启发性语言。我们在常规组织性语言技能的训练上，要把重点放在语言的规范和创新上，要依据社会发展和学生的心理发展来设计课堂教学组织语言。引入新问题的引领性语言技能训练，要考虑新问题与老问题之间的内在联系，抓住联系的关键环节，形成准确的认知方向和深刻的理解水平，还要考虑新问题表述的外在语言形式，即用准确、简单而有方向性语言提出要解决或让学生思考的问题。在这个过程中，要注意新旧联系，注意新问题的引领性和指向性，让学生一听就知道，这需要教师有坚实的语言文化功底。分析问题的逻辑性语言技能更是教师内功的体现。只要进行经常性的教学反思，教师就会发现自己存在的语言问题，就会意识到自己所讲的内容和问题没讲明白，没有按逻辑关系分析透彻。要想解决这一问题，重要的就是注意分析问题的语言技能，先讲什么、后讲什么、讲到什么程度、所讲问题之间的内在联系，阶段性概况是否准确和科学等，抓住这些要素进行经常性训练，持之以恒，就可以练就高超的教学语言技能。概括问题的整合性语言技能训练的重点是提高教师理解问题和概括问题的能力上，理解和概括能力不提高，只训练外在的语言组织形式是不可能高度概括地表达相应思想内涵的。探索问题的启发性语言技能的强化核心就是发现和提出问题的能力、发现和提出有价值的问题，是教师教学水平的重要评价标准，也是教师综合素质的集中反映。

教师教学技能的强化是多方面的，而教师的教学设计技能和教学行为技能的强化是其中最重要的两个方面，只有加强对教师的设计技能和行为技能训练，才能提高教师的教学水平。

参考文献:

[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社,2003,(1).

[2]袁朝云.论教师教学技能的强化培养[J].教师教育研究,2008,(7).责编：赵东