民办高校青年教师专业培养探析

黄桂玲

摘要：民办高校青年教师专业培养是提高民办高校教学质量、拓宽其发展空间的重要途径。重视青年教师专业培养是民办高校稳定、可持续发展的关键因素，直接关系到民办高校的生存与发展。只有解决好青年教师专业培养的问题，才能提高教育教学质量，办出高水平的民办高校。

关键词：民办高校；青年教师；专业培养

重视青年教师专业培养是民办高校稳定、可持续发展的关键因素，直接关系到民办高校的生存与发展。只有解决好青年教师专业培养的问题，才能提高教育教学质量，办出高水平的民办高校。

一、几个关键词的界定及意义

1.民办高校青年教师的界定

我国民办高校是由社会力量举办的普通高等院校，分为两类：一类是具有独立颁发学历文凭资格的民办高校，包括拥有学历授予权的民办高校和颁发母体学校文凭的独立学院，这类民办高校与公办高校一样是通过高考录取学生的；另一类是不具有独立颁发学历文凭资格的非学历高等教育机构，是指还没拿到学历授予权的学校。本文所指的民办高校是有学历授予权的本科民办高校。

我国民办高校教师队伍主要有三个部分组成：一是从公办高校退休后到民办高校任教的退休教师，二是在公办高校任职的同时在民办高校兼课的兼职教师，三是民办高校面向社会招聘的专职教师队伍。这种教师队伍结构不利于民办高校的可持续发展，主要原因有：一是民办高校生源质量、培养目标和教学管理及方法与公办高校存在较大的差异，对年龄偏高的退休教师来说，知识结构和观念老化，易出现教学与民办高校现实相脱节。二是兼职教师的责任心不强、流动性大、稳定性差，课程调换频繁，上课时间不能保证，功利思想严重，使得民办高校难以进行有效的学科建设、专业建设，不利于人才的培养与发展。三是青年教师为主体的专职教师高层次人才少，教育观念、教学水平有待提高，科研力量薄弱，学术整体水平偏低。但是，不可否认的是，青年教师代表着高校发展的未来，关系到学校的教学质量及可持续发展，现在的青年教师5～10年后将责无旁贷地挑起学校教学、科研和管理的重担，成为教师队伍的主体。因此，民办高校只有解决好青年教师的稳定和提升问题，才能在未来的发展中取得优势。本文中“青年教师”的定义是指具有独立师资的民办高校中年龄在45岁以下且走专任教师路线的教师。

2.民办高校青年教师专业培养研究的意义

2012年3月，笔者在中国知网学术文献总库中以“高校青年教师”为主题检索出论文2624篇，其中有关“民办高校青年教师”的论文有37篇；检索出“高校青年教师培养”为主题的论文123篇，其中有关“民办高校青年教师培养”的论文仅有5篇。由此可见，对于青年教师专业培养的研究绝大多数是从公办高校角度出发来进行讨论和论证的，而从民办高校角度出发来研究青年教师专业培养的文章目前甚少。究其原因，与民办高校起步晚，办学规模、办学条件、教育质量与公办院校相比仍有较大差距有关。但是，不容置疑的是，民办高校在推动中国高等教育大众化进程中发挥了积极作用，其优势在于：一是民办高校办学体制灵活，市场意识和经营观念比较强；二是民办高校和政府的关系比较清晰，独立性和自主性比较强；三是民办高校与教师的责权利关系清晰。因此，多层面、多方位地对民办高校青年教师专业成长问题进行探讨，有助于民办高校提高教育教学质量，提升竞争实力，增强社会认同，从而扩大生存空间。

关于“民办高校青年教师培养”的5篇论文，其中2篇是西京学院的赵联国关于民办高校教师培养模式的研究，2篇是武汉生物工程学院的柳菊兴关于民办高校教师培养机制的研究，1篇是湖南科技学院的宋宏福关于民办高校青年教师成长需求及培养对策的研究。这些论文对民办高校青年教师培养问题的研究主要集中在青年教师培养的重要性、影响因素、现状分析、培养原则等方面，而根据教师专业成长阶段特征，采取促进教师专业成长的保障措施及成长途径的研究則没有涉及，本文尝试对此作一探讨。

二、关于青年教师专业培养阶段的理论认识

福建师范大学的连榕、孟迎芳以教龄和职称两个方面为依据提出教师专业培养的“三阶段论”：新手型教师——熟手型教师——专家型教师。北京教育学院钟祖荣等人以教师的素质和工作成绩为依据，提出教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。这些观点从优秀教师成长的轨迹对理想中的教师在各个成长阶段的发展目标和培训提出了要求，指出了教师的专业发展的不同阶段，在不同阶段的不同的特点和不同的需求，因此，对青年教师专业培养要根据教师专业成长阶段特征来进行。在对青年教师专业培养的各个阶段中，要帮助青年教师正确定位，明确专业发展及职业发展目标，促进青年教师对教学及专业发展的反省认知；培养方案要围绕有效指导青年教师专业发展及职业发展的活动进行设计和开展。学校应该结合本校理念及实际情况，建立阶梯式青年教师培训体系。

三、关于青年教师专业培养的理论认识

关于青年教师专业培养问题,国内学者有多种不同的论述和观点，比较有代表性的如下。

叶澜教授认为，教师的专业知识应该包括三个层面：一是具有比较宽广的科学和人文素养，以及当代重要的工具性学科的知识与技能；二是具有1～2门学科专业知识和技能，并且了解本学科发展的历史及趋势、科学家的创造活动、科学精神等方面的知识；三是认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能。目前，我国高校青年教师普遍具备前两个层面的知识，相对缺乏第三层面的知识即教育学专业知识。如果高校教师缺乏教育学专业知识，即使在学术上造诣再高、科研能力再强，也只能做一名学者，而不能称之为教师。

颜建军认为，高校青年教师专业发展是指高校青年教师在一定的专业知识、技能和情感的基础上为了能够有效实施教育教学活动，进行课题和科学、学术研究，最终实现专业自主，更好地服务社会而进行的促进自身的教育理念、服务精神、科研内在能力的活动。高校青年教师的专业发展也就是高校青年教师从仅仅拥有专业知识、技能和感性专业情感的准专业人员成长为具有成熟的教育专业理念，拥有深刻而高尚的专业情感、一定的科研内在能力的专业人员的过程。

李先富认为，高校青年教师的专业发展是指青年教师作为专业人员在专业知识、专业能力和专业精神等方面由不成熟到成熟，由一个专业新手发展成为专家型教师，从而逐步胜任教学、研究和社会服务管理等工作的过程。高校教师的专业发展是指通过各种方式促进教师在专业知识、专业能力和个性方面的成长，使教师能够胜任教学、研究和社会服务管理等各项工作。高校教师专业发展的内容包括教学研究和社会服务的专业知识。

潘懋元认为，大学教师（专业）发展与一般意义上所说的教师培训不同，它着重从教师的主体性出发，自我要求达到某种目标。它应该包含以下3个方面的内容：1.学术水平，包括学科基础理论、学科理论、跨学科的知识等。2.教师职业知识、技能，包括教育理念、教育知识和教学技能。3.师德，包括学术道德、教师职业道德，教师职业道德包括服务精神、自律精神和创新精神。

通过上述观点梳理，笔者认为，教师职业是专门职业，教师是专业的从业人员，教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。教师专业发展包含了教师职业的专业发展和教师专业水平的发展，二者受到自身因素、社会环境因素、学校组织因素等综合因素的影响。

四、关于青年教师阶段性培养方案的探讨

民办高校真正实行了教师聘任制，并不存在公办高校中的人事弊端。因此，民办高校可以克服对教师单一的薪酬约束关系，建立多元激励和约束机制，加强教师的专业发展意识，激发其专业发展需求，由“要我发展”转变成“我要发展”。针对青年教师发展的不同阶段，举办不同形式的竞赛活动，激发青年教师的竞争意识。

1．起步期——组织教学基本功技能大赛

1～3年教龄是青年教师的起步期，也是刚入职的青年教师教学科研养成的关键期。根据潘懋元的观点，新任教师是指在高校工作未满3年的教师，而中国当前的大学教师发展，应着重新任教师的培训、教育。民办高校新任教师一般是刚入校就被安排主讲课程，而且没有老教师手把手给予培训指导。学校的关注、支持与帮助在很大程度上影响新任教师的整个教师生涯并决定新任教师的去留。因此，组织新任教师观摩学习，开展教学基本功技能大赛，是提高其专业发展的路径之一。

教学基本功是走上讲台必须具备的职业技能，教学基本功直接影响着教学效果。通过开展教学基本功技能大赛，促进教师语言流畅、教案规范、板书有序、讲授内容设计得当。教学基本功技能大赛可以包含教案评比、课程说明、语言、书写、写作等方面。语言方面可以通过演讲比赛、辩论比赛来进行；演讲方面可以反思自身的教学工作，阐述自己的观点和体会，要求有具体的教学案例及其剖析；书写方面是对粉笔和硬笔书法的锻炼；写作方面可以包含公文、教案写作、教学反思。

2.发展期——展开教学和科研全能大赛

4~10年教龄是教师职业生涯的快速发展阶段。经过起步期的锻炼，教师对自己的工作已经比较了解，对自己的发展方向和目标也比较清楚，各方面能力也得到了提升。教师在这一时期逐渐在教学、科研和服务社会方面取得成就。

全能大赛可以包含：写一篇具有创新精神的教学论文，要结合教学案例，理论联系实际，着重于教與学的观念和方式的创新；上一堂有创新意识的好课；科研积累量化分评比。

3.稳定期——开展教师风采大赛，进一步激发热情

11～20年教龄教师的事业进入平稳阶段，能够较坦然、顺利和熟练地进行教学、科研和服务社会的工作，有的已成为所在专业领域的专家，能够创造性地开展科研与教学工作。这一时期，教师心态平稳，但热情有一定的减少。因此，开展学术道德教育、学术管理能力培训，使他们成为学术领军人物的同时，也有能力建设学术团体。开展教师风采大赛，进一步激发热情。风采大赛可以包含原生态随堂课——课堂风采奖，科研展示——科研成就奖，教育教学论坛——专题讲座奖，学科建设展示——团队建设奖。

周培源在任北大校长时曾强调：“一所大学办得好或不好，其水平如何，它的决定因素或根本标志之一乃是这所大学的教师阵容如何。”对青年教师的专业发展要做到有计划、有组织、有领导、有管理、有步骤地开展；在阶段性培养过程中，要给教师明确的目标，促使其自我完善；要提供给教师公正的平台，以使其施展才华；给教师成长的阶梯，使他们不断进步，日臻完善；让教师在实现自身价值、享受职业尊严的同时，促进其专业的发展，实现教学质量的提高。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2001.

[2]颜建军.高校青年教师专业发展的途径探析[J].当代教育论坛,2009,(8).

[3]李先富.高校青年教师专业发展研究[J].中国成人教育,2009,(5).

[4]潘懋元,罗丹.高校教师发展简论[J].中国大学教学,2007,(1).

责编：赵东