从说课比赛看教师的专业成长——牡丹江市2010年初中化学说课比赛

● 尹泳一

从说课比赛看教师的专业成长
——牡丹江市2010年初中化学说课比赛

● 尹泳一

“说课是指在授课之前或授课之后，让教师面对同行或教学研究人员，系统地谈自己的教学设计及理论依据。口头表述一节课的教学设想，然后由听者评析，以便相互交流、共同提高的一种教研活动。”[1]说课，可检验教师驾驭教材、设计教学方案、进行学法指导、展开教学评价，开发课程资源等诸多方面的能力。下面就以黑龙江省牡丹江市2010年初中化学说课比赛，管窥教师的专业素养状况。

一、说课促进了教师专业成长

（一）对学科教育的意义有比较清醒的认识

多数教师对所授教学内容的教学意义有比较清醒的认识。为充分发挥教材的教育意义，努力灌输先进的教育理念，尝试先进的教学方法，以饱满的职业精神唤醒学生强烈的求知的欲望，创造性地完成学习的任务。如《二氧化碳制取的研究》说课中关于教材和学情的分析：

教材在学习了《制取氧气》的基础上安排了《二氧化碳制取的研究》，可以使学生深化对氧气的认识，完善初中实验室制取气体的思路和方法，为以后学习其他气体的实验室制法打下一定的基础。学生已经学习过氧气的性质及制法，初步了解了简单的探究气体的科学方法，具备了一些基本的实验操作技能，并对科学探究有了初步体验，这样，易于调动探求新知的兴趣，通过指导学生做实验，开放讨论，使学生发散思维，合作生成个性化的认识，增强学生的成功感，体验探究的乐趣。

此案例中，教师从知识能力的建构、情感态度价值观的培养等方面挖掘了教材的教育意义，使教学内容充实和丰富，让学生在有限的时间里，智力与思维都得到长足的发展。

（二）拥有了较为丰富而扎实的专业知识

课改十年，教师的专业知识的更新与发展在课堂教学中的表现有两点，一是重视知识的拓展，二是重视不同学科的知识融合。如《二氧化碳制取的研究》说课中，设计两个探究题：一是探究实验室制取二氧化碳的理想药品；二是探究实验室里制取二氧化碳的装置。两个问题以不同角度探究了二氧化碳制取的方案，以培养学生缜密的科学思维方式。实验之后要求学生用文字或图示表示探究的过程与结论，用意是培养学生的综合能力。在课后习题中，又设计了“家庭小实验”、“二氧化碳制取的研究”、“验证生成气体”等题目，引导学生在生活中学习化学，以培养学生拓展知识的意识和敏锐的科学思维能力。这一教学设计，既能培养学反思学习的意识，又能训练学生书面语言表达的能力，重视了不同学科能力的协调发展，以全面培养学生的科学文化素养。这一教学设计，表现了教师丰富的专业知识底蕴。

（三）确立了积极开发课程资源的意识

从说课可以看出，教师们具备了的开发课程资源的意识，重视化学和生活的、化学与其他学科知识的联系。例如《金属活动性顺序及其应用》说课中关于教学导入的设计：“南海一号”南宋古沉船于2007年12月22日被成功整体打捞出水，考古学家发掘许多珍贵文物，“鎏金龙纹金手镯”光彩夺目，完好无损；铜镜表面有铜锈；铁器则锈迹斑斑或荡然无存。这是为什么呢？你能解释其中的原因吗？这个案例中，教师利用了生活中的化学资源，并巧妙地化考古知识为化学探究问题，激发学生学习的兴趣探究，拓展了学生的探究视野。所以说，教师具备了积极开发课程资源的意识，不仅能给学生建构深厚的知识底蕴，扎实的能力素养，同时还能在开阔的科学文化视野中培养学生健全的品格和高尚的情怀。

二、存在的问题

（一）部分教师专业能力堪忧

部分教师专业能力低下，表现在教研能力低下，驾驭教材、教学设计能力不尽人意。一些教师对说课的目的和意义尚且认识不清，说课中的重心旁落的问题较为突出。把说课的重点放在了说清教学目标、重难点的确立，教法的选择，教学程序的展示；而不是说教学方案是怎样设计出来的，这样设计的理论依据是什么，预期要达到怎样的目标。教学设计中，对教学方法、学习方法的选择依据不足，有追捧现代教育理念的趋势，不能针对具体的教育情境、教育内容、教学对象确定合理的科学的教法与学法方法。甚至对三维目标的理解含糊，目标制定不当。如一教师在说课中，关于教学方法做了如下的说明：运用科学探究教学法：温故知新，了解空气→证明空气的存在→重走科学路、探究空气组成的历史→对空气组成的实验设计→实践上升为理论。很显然，这位教师把过程目标当成教学方法来陈述了，这说明教师既不甚了解教学方法的意义，也不理解三维目标的意义。这些问题说明一些教师的专业能力尚存在硬伤。

（二）对先进的教学思想认识模糊

说课是在理论指导下的教学实践阐释，是一项检验教师教学研究能力的活动。“说课过程是一个自我反思的过程。反思是一种自省、思考、探究和评价，是指行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。教师的反思是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。”[2]说课生命力在于先进的教育理念，说课要说清楚“教什么，怎么教，为什么这样教”，就必须有先进的教育理论作指导。

透过说课我们发现，教师对先进的教学理论浅尝辄止的现象比较普遍。一些教师为了体现新的理念，几乎把新课程理念中的关键词都套进去了，诸如合作学习、探究学习、突出学生的主体地位、发展学生的个性等等，让人眼花缭乱，却不知所云。

（三）教学生成意识不浓

后现代知识观认为，知识有其不确定性。而化学学科的不确定性因素较为丰富。化学知识的更新丰富、结论的嬗变、化学实验的操作及结果都有其不确定性或未竟性。所以教学中教师对教学的效果、教学的手段、教学的方法、学生的学习反馈都要有充分的预设，针对课堂教学的不确定因素，要具备动态生成的意识。通过说课发现，教师对学生的因素、教学环境的因素、以及教学策略等因素有可能出现的意外缺少预设，对教学效果的设想主观意味浓厚，对教学的复杂性缺少客观的分析，对学生的个性分析不足，缺少的前瞻性的思考，很难挖掘预设外信息的教学价值，促成动态生成的灵动的课堂效果。

例如，《金属活动性顺序及其应用》说课的教材分析：金属活动性顺序及其应用这部分内容，涉及到金属的化学性质及第十单元酸的化学性质，第十一单元盐的化学性质，根据学生的学习需要，依据《化学课程标准》的要求，将与金属活动性顺序有关的内容以金属活动性顺序表的应用为支点，将这些知识有效的整合到一起，既全面复习相关的知识点，又提高学生对知识的灵活运用和融会贯通的能力。这个案例中，教师能正确分析教材在课程体系中的地位，但是教材对学生应该有怎样的触动作用，学习的意义的说明分析不够；考虑到了学生的学习需求，但没有思考学生的学习需求是什么，没有预设学生学习行为。

（四）不重视思维培养

积极的思维状态能够调动学生的认知潜能，强化学生的认知深度。我们强调授之以渔，就是要通过科学的教学设计来启发学生的思维，通过正确的思维训练，培养学生良好的科学素质。中学化学的重要教学目标就是要培养学生的逻辑思维能力，创新思维力。而思维力的培养是需要一定的学法指导的。但是我们发现教师这方面做的远远不够。我们看到的是一些教师热衷于设计合作探究的学习情境，对学生的不同学习结果进行归纳整理，极力鼓励学生多角度认识问题，但是如何多角度认识问题，如何拓展思维的深度和广度，缺少必要的指导。学法指匮乏，则难以培养学生的良好的思维品质。

教师职业的专业化成为当今社会发展的一种重要趋势。透过说课活动，我们发现课改十年，教师专业素养得到了很大的提高，但是我们也发现教师在专业知识、专业能力、专业实践等方面存在诸多问题。所以，应发挥教研活动的作用，引导教师发现自身问题，有针对性地改进提升，以促进每一位教师取得有针对性的专业发展。

[1]任宝贵等．说课与教师专业发展[J]．教育科学研究．2009.2-69.

[2]李润洲等．论“教师即研究者”[J]．教育研究．2004.12-60.

尹泳一/牡丹江师范学院化学化工学院院长，研究方向：化学课程与教学论，教师教育

（责任编辑：陈培瑞）