重视基础教育中的技术教育问题

● 赵中建

重视基础教育中的技术教育问题

● 赵中建

改革开放以来，通过比较中外基础教育，有一个问题引起了我国学者的注意并日益重视起来，这就是如何在基础教育中开展好技术教育的问题。大家对这个问题的认识如此一致，甚至有的学者，一方面表达着对基础教育课程改革的不同理解，另一方面又同时主张“应当认真学习美国和德国在基础教育中的‘技术教育’”。认为“中国与美国、德国这些重视早期技术教育的国家相比，差距实在太大”。提出“中国基础教育‘课程改革’应当将‘综合技术教育’（包括‘信息技术’）列为正规课程、正式课程，制定出合理可行的‘综合技术课程标准’和‘综合技术通用教材’…”。[1]可见这个问题已经形成了广泛的共识，只是，其实我们早在2003年就已在《普通高中课程方案》中增加了“技术”学习领域。但就是这样一个大家都认为很重要的课题，我们对于它的研究却一直很薄弱。令人欣喜的是，前不久，科学出版社出版的马开剑教授的著作《国际视野中的高中技术教育—基于课程和史实的研究》，开辟了这一研究领域的新天地，极大地改变了这种薄弱局面。

我本人对这个问题的关注，始于1999年，那时我正以富布莱特学者身份在美国宾夕法尼亚大学教育研究生院作访问研究。适逢美国国际技术教育协会推出了《技术素养标准：技术学习之内容》，联想到1996年就已经出版的第一份项目报告《面向全体美国人的技术：技术学习的原理与结构》，我意识到技术教育是一个有待于挖掘的新的研究领域，也为此发表了几篇论文。2000年回国后，适逢基础教育课程改革刚开始启动，我欣奇地发现在教育部2003年发布的《普通高中课程方案（实验）》中，增加了一个以前未曾引起大家关注的学科领域——技术。毫无疑问，大家都对它感觉很陌生。的确，技术这个东西，在很多人的眼里，似乎很神秘，高不可攀，这或许是我国技术教育研究与实践很薄弱的原因之一。将技术看成是物质手段？这或许是绝大多数人的观点。在这一点上，该书的观点颇有新意，它将技术看成是一种独特的知识，一种区别于科学知识的行动知识，这一看法突破了将技术教育看作是一种教育类型的束缚。由此，技术教育既可以存在于职业教育中，当然也可以像德育、智育、体育和美育那样，存在于普通教育活动中，这是一种思维上的突破。类似这种对常规思维的突破在该书中还有很多。比如，该书认为我国普通高中并不同于通常意义上的“基础教育”，它在课程结构上应该关照“学科”与“术科”平衡，而高中传统课程的最大缺陷就在于由“术科”比例过低而造成的结构失衡。循此，作者巧妙地完成了“技术”进入普通高中课程结构的论证。

作为高中技术教育研究领域的标志性成果，其视野相当开阔。既研究了技术教育史，同时也考察了技术发展史；既有技术课程的研究，也有相应社会背景的剖析；既有国际视野，更指向于我国高中技术课程实践。在这本书里，您能发现国际高中技术教育发生了怎样的目标转向；课程内容领域已经发展到了何种程度；我国高中技术教育与国际水准的差距等。读罢此书，对我国在现行高中课程结构中增加“技术”这一新的学习领域所蕴含的理论意义与实践价值，很有豁然开朗之感。特别是，本书的所有章节，对于真正理解高中技术教育、构建更好的高中技术课程均有帮助和指导价值。在第六章，作者还专门系统研究了高中技术课程的实施问题，对现行高中技术课程改革实践具有很直接的参照价值。对技术教育的课程构建与教材编写感兴趣的读者，也可以从中找到思维的启发。

难能可贵的是，作为一本严谨的学术著作，尽管理性思维充满字里行间，但作者文笔之流畅，使阅读本书成了一种快乐的思维旅行。收获与愉悦相伴。更为重要的是，作者完成初稿后，曾于2009年3月应《普通高中技术课程标准（实验）》研制组组长、南京师范大学博士生导师顾建军教授的邀请，给相关专业的博士生、硕士生和来自全国一线从事高中技术教育的教研员、一线教师，连续作了三天关于高中技术教育的学术报告，颇受欢迎。本书的学术意义和实践指导价值，由此可见。

[1]查有梁.三论新课程改革的“软着陆”[J]．安庆师范学院学报（社会科学版），2009，(3)：5-13．

赵中建/华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师

（责任编辑：张 斌）