美国英语教师的课堂教学对中国职业英语教学的启示

2012-04-02李亚林

长沙民政职业技术学院学报 2012年2期

关键词：外教交际英语教学

李亚林

（重庆城市管理职业学院，重庆 401331）

美国英语教师的课堂教学对中国职业英语教学的启示

李亚林

（重庆城市管理职业学院，重庆 401331）

职业英语教学实施以来，收效甚微。美国英语教师独特的课堂教学模式“活化”了高职院校的职业英语教学，给中国高职英语教师很大的启发。

课堂教学；职业英语；启示

职业英语教学已经在全国高职院校中广泛开展。通过课堂观察以及每年的高职院校英语教师教学研讨和教学培训会上的交流，笔者发现高职院校的职业英语教学存在的问题有：职业英语教学没有凸显职业化；高职英语教师的职业英语课堂教学模式单一；高职英语教师的职业英语教学方法呆板；高职英语教师的职业英语课堂教学语言过于“汉化”；高职学生在职业英语课堂中太沉默；高职学生总想逃离职业英语课堂。笔者利用课余时间听了几位来自美国PeaceCorp组织的英语教师在重庆城市管理职业学院的授课，从中得到很大启发。

一、美国英语教师授课的独特之处

1、教学总体安排。外教在每一学期上课前，他们会把一学期的授课计划（全英语撰写）做好，里面的内容很详细，包括每一周的教学内容、活动内容、学生的课业要求以及评价方式、课程考核方式及相关的注意事项。他们会把授课计划复印出来，然后发给授课班级的每位学生。学生在课前要根据教师的安排作好准备工作。

2、课堂教学设计与组织。外教在每一堂课的教学中会采用多种教学组织方式，如个人展示、小组合作学习、大组活动等等。每一堂课的教学内容围绕一个主题,相关词汇也是围绕这个主题的,没有过多的延伸,没有强调语法。例如：外教有一次给国际商务专业的学生布置了一个话题：Bank and Money。他首先让学生观看图片（人们到银行办事的图片）,至少找出8处不同。如果有哪个学生能同时指出所有不同之处，外教就奖励他一个苹果。在进行小组讨论和角色扮演以前，他们会把与话题相关的交际词汇列举出来供学生参考。然后，外教让学生围绕Rob thebank这个场景进行角色扮演。每位学生都有角色任务，谁拿枪、谁扛钱袋、谁放哨、谁开车、谁报警、谁扮演警察等都有明确的分工。时间掌控得非常好：每节课40分钟，外教保证每个组都参与了表演，而且对每一个小组的表现都作了简单的评价。外教很重视跨文化交际知识的渗透。在对学生的表演进行评价时，他们会给学生指出，如果抢劫者对银行职员说“Would you please raise your hand?”，这是不符合语用原则的。应当说:Raise your hand!在每堂课的教学中，外教会利用一点时间把在某种特定交际情形下美国人的表达方式专门给学生进行介绍。外教的课堂教学衔接紧密，一堂课结束时他们会给学生布置下一次课要讨论的话题或者要完成的任务。

3、课堂教学语言特征：全英语教学、简单易懂、表达得体、幽默、逻辑性强。外教很善于根据不同的教学情境运用肢体语言来辅助语言教学。外教上课时的语速不紧不慢，很有节奏感而且中气十足，很有精气神。外教总是鼓励学生大胆发言，不怕犯错。他们常常对学生说这样一句话：“Making mistakes is the first step toimprove your English”。他们总是提醒学生不要在英语课上用汉语讨论问题。

4、课堂互动活动。外教上课总是以活动为主，特别重视学生与学生之间的互动。外教在每一堂的教学中都是以小组活动为主。他们对学生的分组是临时的,有时按学生的学号来分，有时按性别来分，有时是即兴的。例如：他们请学生一个接一个地从one数到six,凡是念到one的学生为一组,念到two的学生为一组,念到three的学生为一组,念到four的学生为一组,念到five的学生为一组,念到six的学生为一组。外教甚至会把整个教室利用起来，他们一点也不觉得麻烦。例如：他们会把学生分成两个大组，教室前后各站一组开展教学活动。每次课堂讨论进行的过程中，外教会参与到各个小组活动中，首先是倾听，然后就学生的讨论情况进行询问，接着他会简单地说说他的看法，把更多的交流机会留给学生。小组讨论结束之后，每个小组派一到两名代表进行观点陈述。学生在发言的时候，外教不会去打断他。有的学生在表达的时候犯了不少的语法错误，外教并没有进行刻意的纠正，而是让学生连贯流利地说完，之后他们会把正确的表达方式介绍给学生。

5、课堂教学方法与教材处理。外教上课以任务教学法和交际教学法为主。他们上课特别重视课前导入。课前导入的形式富于变化，有时以游戏导入，有时以头脑风暴活动导入。例如：外教喜欢进行whisper导入活动。教师把学生分成两组，然后悄悄告诉每一组的第一位同学一句话，接着让学生们一个接一个地通过耳语把这句话传递下去，每一组最后一名听到这句话的同学负责把传递的这个句子写在黑板上，这样做的目的是让学生体会准确表达语言的重要性。外教在上课时经常给学生提供美国职场上的交际情形，通过观察录像片段让学生判断不同人物的不同表达是否恰当。外教让全班同学分小组站着，哪个小组的学生先判断正确并说出理由，就让那个组先坐下。于是，学生们都争先恐后地回答问题。外教通常在多媒体教室授课，有时会根据教学内容和天气情况灵活选择授课地点。如果外面阳光明媚，外教就会把学生带到学校的草坪上进行英语教学活动。学生们感到很轻松，参与课堂交流的积极性也很高。外教从不拘泥于教材。学生们有专门的教材，但是他们只是把它带到了课堂上作为参考材料，外教只是在一堂课即将结束的时候留15分钟的时间让学生对教材上的内容进行快速阅读，然后进行简短的讨论。外教上课时没有刻意让学生去分析哪篇文章或者哪个段落，而是把教材内容融入到了课堂教学活动中。

6、对学生的关爱。外教很有亲和力，对每位学生都很重视。他们为每位学生制作了一张信息卡，上面有学生的照片、学生姓名（中文名和英文名）、所在班级名称、所属的院系名称等信息。他们总是把学生当成好朋友，上课时除了特殊语境的需要，他们一直都保持微笑。学生跟他们好像一点距离都没有。学生经常跟他们开玩笑，他们一点都不介意。他们还积极参加学生组织的很多课外活动，在活动中与学生交流，从而加深了对学生的了解，也进一步加深了师生情谊。

7、外教的敬业精神。外教在上课之前，要做仔细的课前准备工作。每一个细节他们都会考虑到。他们所做的PPT非常漂亮，内容很丰富而且很有新意。为了训练学生的写作能力，外教会让每位学生（无论是小班授课的学生还是大班授课的学生）写英语日志，每四个星期收起来进行批改。这个工作量相当大，但外教对学生的每本日志都进行了认真仔细的批改。外教把他们的E-mail留给了学生，并且告诉学生无论遇到什么问题都要好不犹豫地跟他们交流。

二、对我国职业英语教学的启示

1、职业英语教学要充溢“趣味性”

众所周知，职业院校学生英语基础普遍较差，所以要从第一堂课开始让学生深刻体会到高职职业英语教学与中学英语教学完全不一样，最大的不同则是高职职业英语学习完全是为了将来工作之需而不是为了考试。建议高职英语教师在第一堂课的教学中不要使用教材，通过具体生动的实例和幽默的课堂教学语言让学生与教师之间产生共鸣，目的是要让学生知道职业英语学习是游戏式学习、参与式学习、讨论式学习、快乐式学习。要做到这一点，英语教师在课前要做大量的准备工作，要使出浑身解数投入到第一堂课的教学中。如果第一堂课的教学效果非常好，那么以后的职业英语教学就很容易开展了。外教的课之所以对高职学生有很大的吸引力，最重要的原因是趣味性极强。由于外教课堂教学生动有趣、轻松快乐，学生对外教不会产生“惧怕”心理，因此乐于与外教交流；本土英语教师教学严肃呆板，可能造成学生对老师产生一种“恐惧”感，其结果是学生和老师之间出现沟通上的问题［2］。高职英语教师都有这样的体会：要使一堂职业英语教学课真正有趣味性还不是很难，要使每堂职业英语教学课都有趣就难乎其难了。一堂课有趣与否取决于教师扎实的语言基本功、宽泛的知识面以及灵活驾驭课堂教学的能力。中国教师应积极为学生提供参与机会，鼓励学生积极发言，提供更多表扬式的反馈，增强学生的学习自信心，刺激他们的英语学习兴趣［1］。

2.职业英语教学要凸显“职业性”

高职院校职业英语教学要以学生职场英语能力培养为核心。因此，高职英语教师要广泛收集职场英语教学材料，特别要有建立职场英语语料库的意识，并且要学会灵活运用职场英语语料库。有了语料库的支撑，教师备课就有了丰富的素材。因为目前职场英语教材还比较缺乏，所以高职英语教师要边教边编，把教学的材料进行归纳整理，利用正在建设的职场英语语料库进行职场英语教材的编写。高职英语教师要高度重视自身的职业能力发展问题。职业英语教学需要近乎全能的教师，教师除了注重自身的综合语言能力发展，还要同步学习所教专业班的专业知识，这样才能满足高职学生的学习需求。高职英语教师应当经常深入行业企业了解最新的职场英语交际用语，这样才能为学生创造较为真实的职场英语语用环境。最好是把在行业企业获取的职场交际的场景通过录像的方式播放给学生看。当然，这些工作也要学校大力支持，学校可以利用校企合作平台为教师服务。另外，高职英语教师要真正实践反思性教学。把在职场英语教学过程中遇到的问题和探索出的解决办法记载下来。教师之间也要互通有无，在每周的教研室例会上进行交流与探讨。

3、职业英语教学要坚持“互动性”

职业英语教学可以采用多种互动教学模式：Presentation,pair work,group work,role-play,discussion,debate等等。高职英语教师不要迁就学生，如果学生不会说英语就替他们说，或者改用汉语说，这种做法是不可取的，正确的做法是通过鼓励和传授交际策略来启发他们用英语进行表达。如果迁就学生，那就逐渐造就了“一言堂”，互动活动便很难开展。很多教师在高职英语教学研讨会上反映现在的职业英语教学仍然以教师为中心，老师们感到无可奈何：学生不说，老师只好一个人唱独角戏，其实这些现象大多都是英语教师迁就的结果。英语教师要坚持使用交际教学法和任务教学法，在趣味性和职业性的基础上，学生逐渐有了英语学习的良好动机，就算他们有的英语不会说，他们会通过查字典或者电子词典自己解决，他们也会通过相互讨论来得到正确的表达方式。也许在开始的时候他们会说一些“洋泾浜”英语，教师可以予以适时适当纠正。在纠正语误方面不要太过了，要相信学生在习得语言知识到一定程度时会进行自我纠正。在各种互动教学活动中教师要扮演多重角色：指导者、监督者、参与者、咨询者、评价者、组织者等。

4、职业英语教学要扩展“交际性”

职业英语与通识英语最大的区别是交际性活动贯穿职业英语教学全过程。高职英语教师的授课语言一定要规范,尽量以全英语表达为主,努力给学生营造语言交际氛围。教师的语言还要富有感情、有感染力，适当地带有肢体语言。语言能实现“知”、“情”的交流，如果使亲切的微笑、激励的目光跟充满情感、富有感染力的语言以及恰当的肢体动作配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面［3］。为了使交际活动顺利开展，教师还要掌握提问的技巧。教师要根据学生的专业特点、语言水平、教学内容等灵活选择提问的方式。教师必须能够预测学生的回答可能会涉及哪些词汇和句型，以便给学生适时提出来时参考。不要过多强调语法。如果过多强调语法，学生会感到无所适从，挫败感会使他们无法开口进行表达。我们也可以像外教那样，在教室里贴上一些醒目的提示语，如：“Speak English every day”,“Enjoy speaking English”等等。为了增强学生说英语的意识，我们也可以在学生的寝室里贴上一些幽默漂亮的宣传画。为了扩展职业英语教学的交际性，建议高职英语教师尝试与外教开展合作教学。不但可以开展合作课堂教学，而且可以开展合作课外指导辅助教学。合作教学模式可产生优势互补效应，特别有利于培养高职学生的跨文化交际能力。

4.职业英语教学要倡导“自主性”

自主性包括教师自主和学生自主。教师自主性包括多个层面的内容：教师应当有自主选择教材的权力。即使使用了学院统一安排的规划类教材，教师也应当有自主选择教材内容的权力，不必完全依照教材目录的顺序来处理教学内容。教师也可以根据所教专业班的特点来自行处理教学的重点、难点。总之，职业院校的英语教师一定要跳出教材看教材，跳出教材看教学。教师也可以根据教学内容的需要自行选择教学场地，学生的专业实训中心、实验大楼、校园草坪都可以随意选择，不过事先要跟教务处衔接好，以便教务处履行教学管理职责。学生自主性也包括多个层面的内容:学生可以自由组合进行英语教学活动的准备工作。学院的自主学习中心也应当为职业英语教学服务，学生普遍反映由清华大学开发的新时代交互式英语学习软件很适用，建议高职院校的英语教师联合起来开发职业英语学习软件，那样会对高职学生有更大的吸引力，学生可以利用课余时间到自主学习中心训练自主学习能力。为了加强学习的针对性并且提高学习效果，学生还可以自主选择考核方式，如职场英语口语测试、专题报告、课程论文、情境模拟展示等。