高职基础英语教学与人文素质教育的融通

张 敏

（浙江金融职业学院国际商务系，浙江杭州 310018）

高职基础英语教学与人文素质教育的融通

张 敏

（浙江金融职业学院国际商务系，浙江杭州 310018）

基础英语教学一方面要强调听说读写等基本语言技能的训练和培养，另一方面基础英语的人文特点决定其在着重培养学生的语言技能的同时，要融合心智能力的培养。文中结合实例探讨了在基础英语课程中融通人文素质教育的方法。基础英语教学中的语言技能训练与素质教育是相互促进的，学生素质的提高为其专业学习打好心智基础，而语言技能的增长又能提高学生的人文素养。

基础英语；人文素质；融通

中共中央、国务院关于《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责，教师是知识的传播者，每一个教师应该根据各学科的特点，在传授专业知识的同时，融入素质教育，以达到教书育人的目的。笔者作为商务英语专业基础英语课程主讲教师，每周平均讲授14节课，同时又是班主任，因此常常思考这个问题：如何将人文素质教育和语言技能训练融会贯通？经过不断实践和探索，找到了人文素质教育与英语教学相互交融的途径。

一、基础英语课包含人文精神

基础英语课是浙江金融职业学院国际商务系系本课程，是新生必修的一门基础课程，每班每学期平均有70节课，任课教师与学生接触时间较一般课程教师甚或班主任都长，老师与学生长时间相处，在共同学习、探讨专业知识的同时,也会增进师生感情。教师的一言一行都对学生产生较大影响，从教师的语言到教师的衣着都是学生效仿的对象。同时，老师也十分了解学生，了解每个学生的性格、专长和缺点，动态地掌握学生的学习态度和思想情况，为融通人文素质教育打下基础。具备了对学生实施德育渗透的前提条件。基础英语教师面对的是全系所有的新生，一周有3小时的接触时间，可以将人文素质教育融入到课前预习、课上讲课、课后交流的各个环节，可以起到事半功倍的效果。基础英语课程采用《新视野大学英语》教材，本教材中的许多内容都可以作为人文素质教育的题材，教师只需在人文素质教育基础上略作拓展和创新，就可以顺理成章地进行心智能力提高的教育了。

以《新视野大学英语》读写教程中第二册第二单元Section A为例，本课文的题目是“Olympic Standard For Love”（奥林匹克爱的标准），文章主要描写了作者——一个业余滑雪运动员如何在教练充满爱和幽默的训练下朝着奥运会进军，如何深受教练影响以及如何学会“奥林匹克爱的标准”的故事。文章两条写作思路交叉进行，一条是关于生活中的教练，一条上训练中的教练。生活中，教练为人幽默、宽容、随和。教师可以告诉学生这些品质是一个人获得幸福人生必须的特质，幽默让自己和身边的人总是处于乐观积极的氛围中，不断发现生活中的善与美；宽容是一种雅量、文明和胸怀，体现了对他人巨大的尊重，它可以消除人与人之间的阻碍和隔膜，增进彼此的了解和理解；随和则是人在生活中体现出的随缘和谦和，在没有原则性的分歧时，随和的态度可以为自己省下大量的精力去应对事业中的难题而不纠缠于不必要的细节。教师把这些内容融进课文讲解，教育学生形成良好积极的生活态度。训练中的教练十分执着、乐观而无畏，这些都是一个事业有成的人必备的特质。教师可以借此教育学生，要想事业取得成绩，就必须坚定方向，乐于进取，不轻言放弃，这是人内心的一种精神动力。学习本课时，教师先把文章结构分析清楚，然后分析课文内容，展开讨论和分享，把以上的内容融入到讲解中，在潜移默化中实现对学生人文素质的培养。

二、实现基础英语教学与素质教育相融通的方法

基础英语课是包涵人文精神的，但是这并不是说随便上一下课就可以很好地实现素质教育，而是要遵循教育规律和讲究教学技巧。融入的人文素质教育过多、过少或过于牵强都不利于提高学生人文素养，必须以教学语料为基础，选择恰当的教学环节和手段适时、适度地进行教学，否则只会事倍功半，收不到良好效果。通过积累和探索，笔者认为基础英语教学和人文素质教育的融通可以通过如下途径进行：

1、将人文素质教育融通于教师的日常言行

教师要有教育素养。苏霍姆林斯基认为教育素养的一个标志就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智与心灵。要做到这一点，教师必须挚爱自己的职业，必须拥有过硬的专业品质，在教学中，教师要用自己的人格魅力感染学生，要对学生言传身教，以自己作为学生学习的榜样。

每年的英语等级考试辅导中，每考完一次模拟考试，除了课上精讲以外，课下笔者还会认真地把每个学生每项（听、读、写、译）得分统计到成绩记录单上，然后进行纵向、横向上的比较，诊断他们这一阶段复习存在的问题，并约他们个别谈话，鼓励他们、督促他们。结果发现，同学们对考级的兴趣大增，各项复习工作做得更加积极认真了。由此可见，教师对教育工作充满热心、信心、恒心，具有高尚的师德修养，最容易获得学生的认可，对学生的影响具有很大的权威性，直接影响到学生的学习态度和责任、对个人价值、人类价值、科学价值的认识等，教师的敬业精神、竞争精神及交际能力、抗挫折能力等等，都会以有声或无声的言语去直接影响学生。“身教重于言传”，教师本人的严谨教学态度和关爱学生成长的行为都在“润物细无声”地教化着学生、影响着学生。如果老师能够经常急学生之所急，有强烈的工作责任心，不仅赢得学生的爱戴和尊敬，而且成为学生以后人生路上做人的标准和榜样。因此，要实现基础英语教学与人文素质教育的融通，必须首先提高教师自身的道德修养，发挥教师为人师表、率先垂范的作用，在潜移默化中对学生的良好职业素养形成正面积极的影响。

2、将人文素质教育融通于教学语料情景

文以载道，教师在教学过程中，不仅要传授知识和培养能力，还要适时运用教学语料创设情境，使学生感受到作者的思想感情，从而进行德育渗透。我院商务英语专业同学基础英语使用的是《新视野大学英语读写教程》，作为全国普通高等教育十五国家级规划教材，所选的文章都是文质俱美的，教师可以充分挖掘其中所蕴含的各种道德教育因素，本文第一部分已经举例说明了，不再赘述。除此之外，基础英语课程的另一目标是帮助学生通过大学英语等级考试，会有近半年的时间花在考级辅导上。那么我们老师不仅进行应试教学，而要充分利用辅导语料挖掘语料语言之外的深意，适时对学生进行德育教育。譬如在2006年12月的四级真题的听力部分第二个长对话中，被采访者《哈利波特》作者罗琳女士说了这样一句话：“Ifsomeone asked me howto achieve happiness,step one would be finding out what you love doing most and step two would be finding someone to pay you to doit…”这句话用非常简单的单词和句型表达出罗琳对于实现幸福的步骤：第一步要搞清你最喜爱做什么，第二步是要找到赞助你的人。高职院校学生对自我未来职业缺乏规划和定位，时常感到困惑。那么我们听到这句话时，英语老师可以突出讲解一下这句话的表面意义和深层涵义，告诉同学们我们要尽量去找一份事业来做，而不仅仅找一份谋生的工作。那么何谓事业？事业应该是我们挚爱的、愿意为其投入一生精力的一份工作。这个工作一定有社会意义和商业价值，即需要有人雇佣你从事这份工作，否则一切仅是空想。教育学生要把个人爱好、个人价值与社会需求有效结合，才有助于个人的发展。这种水到渠成的教育比生硬、为说教而说教的做法更容易被学生理解和接受。

3、将人文素质教育融通于布置的口头及笔头作业

《新视野大学英语读写教程》第一册第四单元是关于抗击艾滋病的，这个话题是一个十分沉重而敏感的问题，课文主要介绍了美国的艾滋病分布地区、人群以及积极有效的防御艾滋病的措施。在备课时笔者想，这是对学生进行安全性教育以及正确对待艾滋病的很好的载体，因此，不能仅仅限于课文内容，而要基于课文对话题进行拓展。于是在上课之前，笔者就让同学们去查找有关艾滋病的资料，上课的前十分钟让大家汇报自己的发现。结果大家搜集到了很多资料，有的同学向大家介绍了艾滋病日的起源和口号，有的对中国、浙江省杭州市的艾滋病患病人数和年龄特征进行了总结，有的则找到了艾滋病毒HIV和艾滋病人的照片，不仅给大家一个十分震撼的视觉冲击，也加深了大家对于艾滋病的严重性的认识。

为了唤起同学们对艾滋病人及病毒携带者受歧视问题的关注，笔者给他们播放了一段电影片段，并让他们根据视频讨论以下几个问题:

1.影片中的律师对这个男人的态度如何，为什么?

2.艾滋病主要传播途径有哪些？

3.对待HIV携带者正确的态度和方式是什么？

对此问题，大家畅所欲言，引经据典，说得非常精彩。我发现通过这个单元的学习，本人的教学目的完全达到了，而且同学们探讨道德问题的热情超过了笔者的想象。总而言之，这些思想内容可以以不同的课堂教学形式和方法灌输。如:向学生提问通过文章受到何种启迪，也可直接指出什么该学、什么不该学，还可以要求学生在课堂上展开小组讨论和辩论，或课后作为习作阐述自己的观点和看法。教师要运用自己的智慧引导学生用英语来思考和表达。这样一来，学生既对课文内容有深刻理解，体会课文涵义，反复接触和使用英语，提高英语口头和书面表达能力，又在教学中生动活泼、真切自然地接受道德教育。由此可见，教师要抓住情节，引导学生进行深层次的思考，这样能够培养他们宽容友善、积极向上的良好品质。

三、结论

人文素质教育与专业学科教育是相辅相成的关系，学生人文素质的提高能促进其学科专业的学习，而学科专业知识的增长又能提高学生的人文素养。英语教师在教学中要善于发现素质教育素材，适时对学生进行融通和渗透，并充分认识渗透教育的依附性，要防止牵强附会、形式主义人文素质教育。这种融通和渗透绝非游离于英语学科之外，而是由英语学科本身的性质和特点所决定的。因此，作为英语教师，应认真研究和准确把握学科特点和学生特点，在教学中融通素质教育之时千万不可将英语课变成说教课，那样将失去英语课的教学本质。

［1］ 赵芝英.高职英语教学改革与实践［J］.教育与职业,2009,（8）.

［2］ 郁文霞.关于高等职业教育英语教学的思考［J］.教育与职业,2009,（3）.

［3］ 吴远青.大学英语教学与人文素质教育［J］.兰州教育学院学报,2011,（4）.

G712 < class="emphasis_bold">［文章标识码］ A

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1671-5136（2012）02-0105-02

2012-05-20

张敏（1978-），女，山东滨州人，浙江金融职业学院国际商务系讲师、硕士。研究方向：商务英语教学。