改革药理学实验教学 增强学生综合能力

王晓琴，张 波，刘 梅

（1.石河子大学药学院，新疆 石河子 832002；2.石河子大学医学院，新疆 石河子 832002）

改革药理学实验教学 增强学生综合能力

王晓琴1，张 波1，刘 梅2

（1.石河子大学药学院，新疆 石河子 832002；2.石河子大学医学院，新疆 石河子 832002）

实验教学对药学专业学生能力的培养非常重要。通过转变实验教学观念、改革实验教学模式、开展药理学设计型实验、引进新设备、合理利用现代化实验手段、开设综合型实验等措施提高药理学实验教学的质量，激发学生实验的积极性，培养学生的综合能力，以更好地适应新的人才培养需要。

药理学；实验教学；创新能力

药理学是一门实践性很强的学科，实验教学在整个教学中占有很重要的地位。它不但起着验证理论、巩固和扩大所学课程内容的作用，而且更重要的是，它起着培养学生动手能力、实践精神、创新意识和创新能力的作用。对于实践性较强的药理学课程，实验教学工作的好坏直接影响着学校是否能够培养出合格的专业人才，培养出的人才是否能够适应社会和市场的需要[1]。从2008年起，我校药学院就本科专业的药理学进行了一系列改革，增加了实验课的比例，减少了验证型、演示型的实验，增加了设计型的实验，收到了较满意的效果。现总结如下。

1 改革教学内容，适应新的人才培养需要

我校是一所刚升级为“211”院校的综合性大学，药学院由以前的三本招生升格为一本招生。一本的学生动手能力与综合素质较高，好学上进，求知欲很强。为了适应新的教学对象，我们重新编写了药理学实验大纲及实验指导，对实验内容进行了更新：删除了一些内容、指标、操作方法单一的验证型实验，如“链霉素的毒性反应”、“不同剂量对药物作用的影响”等；改进了一些实验效果好、学生感兴趣的实验，如“传出神经系统药物对兔眼瞳孔的影响”、“传出神经系统药物对血压及心率的影响”、“有机磷农药中毒及解救”等；增加了一些综合型、设计型实验，如“解热镇痛药抗炎实验”等。

2 狠抓基础，重视验证型实验

药理学是一门实验性科学，而实验可以把抽象的理论直观化。虽然设计型实验能更好地培养学生的自学能力和创造性，但是，方法单一以及实验步骤较复杂的实验均不适合开展设计型实验。而且，有些主动性较差、理论知识掌握欠缺的学生对难度较大的设计型实验感到无从下手。因此，为学生开设验证型基础实验仍是必要的。通过让学生亲自动手做实验，从实验中得出与理论相近的结果，从而验证理论知识的正确性，对书本上讲到的理论知识就会理解得更深。如“家兔有机磷中毒及解救”实验，实验前教师先向学生提问有机磷酸酯类中毒会有什么现象，提醒学生在实验过程中观察这些现象；再问为什么会出现这些现象，我们为什么要用阿托品和解磷定来解救，这两类药物分别可以缓解哪些中毒症状。这些验证型实验的开展可以加深学生对书本知识的认识和记忆，从而打好基础。

3 调动学生积极性，开展综合设计型实验

过去的药理学实验基本上都是教师事先设计好的验证实验或演示实验，学生在实验过程中往往表现出较大的被动性和盲目性，难以达到预期的教学效果[2]。针对这些问题，我们开展了一些设计型实验，具体实施过程如下。

（1）选题：选择实验时间长短适中、实验难度适中、有多种实验方法的实验作为设计型实验的题目。

（2）准备：由教师准备相关的实验仪器和设备。

（3）宣传：实验前加强对实验重要性的宣传，介绍实验药物在临床上的应用及实验在相关知识领域的发展，激发学生的求知欲。

（4）设计：由学生查阅文献、设计实验流程。开始实验前教师检查其实验方案，评判其可行性，与学生协商修改有问题的环节。

（5）实验：学生购买相关的药品，开展实验。教师多与学生沟通，给予必要的提示和指导，帮助其顺利完成实验。

（6）总结：学生分析实验结果，进行数据整理，撰写实验报告，并以小组为单位进行讨论，最后，总结实验过程中得到的经验和教训。

设计型实验的开展不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的综合能力，培养了他们解决问题的能力以及实事求是、科学严谨的工作作风，符合以学生为中心、以学生自我训练为主的教学模式。

4 引进新仪器，改善实验条件

药理学实验教学设备存在陈旧、落伍等情况，有些甚至存在安全隐患。比如“氯丙嗪对小白鼠激怒反应的影响”实验中需要有较高电压才能观察到结果，学生若不小心碰到通电的小白鼠可能会造成电击事故。为此，实验室新购置了DT-200自动跳台仪，可对小白鼠进行自动探测，无须人工观察和手动计时，大大提高了实验的安全性[3]。另外，在“传出神经系统药物对离体兔心的作用”、“传出神经系统药物对狗血压的影响”等实验中，统一采用BL-410微机生物信息采集系统进行实验教学，数据可自动测量，资料可剪辑、储存。再比如以往做镇痛实验时多采用热板法，现在实验室新购置的热板仪和压痛仪都实现了自动化，明显提高了实验的科学性。

5 改革考核模式，客观评价学生成绩

传统的药理学成绩是期末考试成绩占60%，期中考试成绩占20%，平时成绩占10%，实验成绩占10%，这就导致了学生轻视实验教学、抄袭实验报告、不认真做实验的现象时有发生。为了促使学生重视实验教学，我们把药理学实验作为一门单独的课程，只有成绩合格才能拿到实验课的学分。为了客观评价学生的实验考试成绩，我们扩大了实验考核的范围，包括实验报告成绩、实验课堂表现、实验技能考核、设计性实验开展情况等方面的综合评价。

在药理学实验教学中，以上的教学改革取得了较好的实践效果，学生的积极性、能动性和创新性得到了明显的提高，思考问题、解决问题的能力也得到了提升，而文献检索能力，实验的设计、数据的统计分析能力也得到了锻炼，为其今后毕业论文的完成、科研工作的开展和走上工作岗位奠定了扎实基础。但在实验设计课中依然存在一些问题，如：怎样充分合理地利用实验室资源，给学生提供自由实验空间；如何吸引更多的学生参与到实验的各个环节中来等，这都需要进一步的实践和探讨。在今后的实验教学中，我们将继续探索，不断发展和完善药理学实验教学。

[1]张剑，刘学红，张敏，等.药理学实验教学体系改革的体会[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2008，10（6）:696-697.

[2]冯学凤.药理学实验教学与学生能力培养 [J].中国现代医生，2009（20）:147-148.

[3]李惠萍，陈丽，吴钢.药理学实验教学改革与探索[J].教育与职业，2008（15）:86-87.

G420

A

1671-1246（2012）18-0092-02

石河子大学263青年骨干教师项目“药理学设计型实验教学方法的研究”（YX08016）