多媒体教学在妇产科护理教学中的应用

费 娜，原 英

（哈尔滨市卫生学校，黑龙江 哈尔滨 150010）

多媒体教学在妇产科护理教学中的应用

费 娜，原 英

（哈尔滨市卫生学校，黑龙江 哈尔滨 150010）

多媒体教学；妇产科护理；教学模式；教学效果

妇产科护理是一门理论枯燥、抽象、实践性很强的临床护理学科。由于妇产科的特殊性，教师难以进入临床进行教学。有些疾病又涉及个人隐私，更鲜有病人愿供教学之用，加之我校护理专业的学生大多是17～18岁的孩子，对此学科的内容知之甚少，而传统教学学生难以理解，也难以把理论知识与临床实践相结合，多媒体教学的开展和普及将有效地改变这一传统的教学模式。因此，妇产科护理课件已成为多媒体教学中不可缺少的内容。笔者根据自己几年来应用多媒体进行教学的实际情况，仅从以下几方面谈谈自己的体会。

1 理论教学模式的发展及弊端

妇产科护理教学经历了板书、挂图、幻灯片等多种模式。以往的教学主要是教师在讲台上讲，学生在下面听，教师凭借板书、画图等增加学生印象。但是，由于妇产科的特殊性及其所面对的人群，传统的教学方法已不能满足学生的需要，而学生看不到的东西就很难理解，所以只能死记硬背，这样进入临床实习很难将所学的知识应用于实践。因此，改革妇产科护理教学方法、提高课堂效率势在必行。

2 多媒体教学在妇产科护理教学中的优势

2.1 使妇产科教学内容浅显易懂

在妇产科护理教学中，常常有一些概念及临床经过难以理解，例如“正常分娩”的临床经过及处理，教师使用传统的教学方法讲许多遍，学生也难以理解全过程；人工流产、上环术、取环术等操作性很强的课程缺乏真实感，临床也无法直接窥视，而采用视频技术，同时结合模型和挂图，解决了妇产科护理示教难的问题，达到了事半功倍的效果。如针对子宫脱垂的分期和慢性宫颈炎，笔者制作了一系列图片，使学生清晰地看到了子宫在女性生殖道的状况，看到了5种不同的宫颈炎类型，结合身边接触的人群及广告知识，增强了学生的记忆力，提高了临床思维的能力。

2.2 激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情

教育心理学研究表明，在满怀兴趣的状态下所学的知识常常掌握得更迅速和牢固。好的多媒体教学课件能使学生将抽象的东西具体化，便于理解，也可以极大地提高学生的学习热情。笔者在每章课件结束时加入一些自测题，讲授完本章节后，采用讲练结合的方法，让学生回答试题，答对时不吝惜赞美之词，用“你真棒”、“非常好”等语句进行表扬，并报以掌声；答错时用“没问题，再来一次”等语句进行鼓励，这样既活跃了课堂气氛，避免了教师“一言堂”的教学，又能及时了解学生对本堂课内容的掌握情况，便于教师及时进行拾遗补缺，充分体现了“愉快教学”的现代教育特色。

2.3 提高教学质量与效率

学生的认知水平总是由低到高、由感性到理性、由抽象到具体的。妇产科护理知识虽然真实存在，但却看不见、摸不着，如果仅靠教师空洞的讲解，让学生自己去想像，难度很大。而借助多媒体课件的图表、动画形式变抽象为直观、形象，将有利于学生理解、掌握。绝大多数学生反馈，此法教学能够突破时空限制，使自己的兴奋点被激发，将那些不易表述的知识生动直观地表现出来，增强了学生的感性认识，启迪了学生的科学思维，从而加快学习速度、增强教学效果。

2.4 转变教学模式

我校一贯坚持教学的双核理论，即“核心知识”、“核心技能”。由于妇产科护理工作的特殊性，仅仅掌握书本上的理论知识是远远不够的。要想胜任临床护理工作，就必须要具备扎实的理论功底，同时还要有熟练的实践技能。“核心知识”依靠教师的讲解，学生基本上能够熟记其中的内容，而要想真正掌握护理技能是有很大难度的。以往教学中以教师为中心，加之医学知识内容繁多，病例、临床表现等知识又抽象、不易理解，每堂课听完，学生总会有种疲惫感，课堂吸收率很低。利用多媒体课件进行教学改变了这一现象，教师成为课堂的引导者，学生成为课堂的主人。教师的作用是通过现有的媒体，创造各种条件激发学生的学习积极性和主动性，充分挖掘其内在的潜能，使其掌握科学的临床思维，尽可能地将视觉感受转变成触觉体会，提高实践和创新能力，从而促进教育模式从应试教育向素质教育的转变。

2.5 提高学生临床决策和解决实际问题的能力

妇产科护理教学中要讲授各种疾病的临床表现，传统的文字描述和讲解虽能讲述出各种疾病的临床特征，但学生很难形成直观的印象，只是从文字上认识该病；考试时虽也能得到高分，但到临床上见到具体病人时却做不出诊断，成了真正的“高分低能”。教师利用多媒体进行辅助教学，结合实际病例可提高学生的认知能力，从而使理论知识与实践内容随时对接，为提高学生的实践动手能力提供了一条新的途径，帮助学生提高临床决策和解决实际问题的能力。

3 多媒体教学存在的不足及改进方法

3.1 易导致课堂节奏失控，重点不突出

传统教学虽不及多媒体教学形象，但其最大的优点是教师能吸引学生的注意力，使他们跟上授课节奏，学生能够根据教师的讲解在书本上找到本节课的知识点。而使用了多媒体课件后，学生过多地关注了课件中的内容，课后不知道本堂课的核心知识在哪儿，课堂上利用多媒体展示的动态图表、图片、录像片段等“过目就忘”。由此可见，多媒体教学的优势，也正是传统教学的不足之处，而多媒体教学的弊端，又可以用传统教学的长处来弥补。因此，在教学过程中教师应注意掌握节奏，正确处理好多媒体教学与常规教学方式的关系，避免造成本末倒置、重点不突出的不良局面。让现代化多媒体和传统的教学媒体共存于课堂中，不能厚此薄彼。

3.2 不能过多依赖多媒体教学

多媒体课件可以突出对象的本质因素，为了便于观察，还可以根据需要变大为小、变动为静、变快为慢或变慢为快等，使难以直接观察的东西清晰地呈现在人们的感受能力可及的范围之内。模像直观的这些独特的作用，使它成为现代化教学的主要手段。但是，模像直观也有它的局限性。由于模像与实际事物间有一定的距离，有时学生难以把模像知觉同真实的对象联系起来，甚至产生不应有的曲解[1]。因此，在制作和使用直观教具时，要注意教具与真实事物之间的正确比例，要把学生不熟悉的对象和熟悉的对象作比较观察。在可能的情况下，还要把模像直观与实际直观结合起来。

总之，多媒体灵活的教学方法和充实的教学内容能使学生产生学习的愉悦，能培养学生的创新精神，也能为教学改革创造一个良好契机。因此，在教学过程中，要根据具体的内容，把握好多媒体课件使用的尺度，以提高教学效率和教学质量。

[1]李志.学校心理学教程[M].哈尔滨：东北林业大学出版社，2004.

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1671-1246（2012）18-0033-02