浅谈如何在职业学校的语文课堂上渗透普通话教学

刘英杰

（衡水卫生学校，河北 衡水 053000）

浅谈如何在职业学校的语文课堂上渗透普通话教学

刘英杰

（衡水卫生学校，河北 衡水 053000）

单音节词语；多音节词语；朗读

推广普通话是职业学校文化教育中最主要的任务之一，它跟语文课有着“骨肉相连”的关系。目前，职业学校的现状是语文课不被重视，普通话课程开得不足甚至不开。而普通话水平测试又是每名学生都需要面对的。因此，不妨把普通话和语文这两个密不可分的课程“合二为一”，这样既能提高语文课的“实用性”，又不会因为普通话开设较多课时而影响专业课，还能解决学生普通话水平测试达标的问题，可谓“一举三得”[1]。

普通话水平测试的方式是读和说，语文课上重点字词的理解、文章的感悟、口语交际课的口语表达又都离不开这两种方式，所以，针对普通话测试的4个部分——读单音节词语、读多音节词、朗读、命题说话，在语文课上教师应本着“润物细无声”而又不喧宾夺主的原则点拨渗透。

1 读准字的声、韵、调——读单音节词训练

字永远是语文课堂上的“主角儿”，任何一堂语文课都离不开“咬文嚼字”。尤其是点题字、重点字、生僻字，课堂上不妨拿出一点时间讲读它们，进行正音训练，告诉学生怎样读是阴平，怎样读是阳平，上声去声该怎么读才算标准。尤其要注意与方言读音相差很大的字。

例如：河北邯郸、邢台和部分衡水方言中r和l不分，如把“肉”说成“lòu”。高教版中《离太阳最近的树》一文中重点，要讲人和红柳的关系，课堂上教师不止一次地提到“人”，并且“人”这个字要强调指出。当遇到方音很重的学生说到它时，应顺便说说它的读音。更重要的是，教师要告诉学生l如何发音，发音部位在哪，并造几句带有这两个声母的特殊句子来练习，如“让日子仍然浪漫”、“肉要热热再吃”等。同时，教师还要告诉学生读单音节词的评分标准——声母、韵母和声调有一个方面读错即判为语音错误，方言习惯导致的语音错误如何减分等。语文课堂上这一小小的插曲既活跃了课堂气氛，又在潜移默化中纠正训练了普通话发音。

2 重点词语念一念——读多音节词训练

每篇课文中都有需要强调指出或重点点拨的字词，任何写作练习中都需要在遣辞造句时仔细斟酌。借此机会师生共同读一读这些词语，让学生知道读多音节词应注意声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音。

如：莫泊桑的《项链》一文中，有几个文后注释的词语“寒伧”、“搭钩”等。“寒伧”的“伧”，告诉学生不要读成“cāng”的同时，又要告诉学生应读“chen”，轻声，读这个词的时候应读重轻格式，它的意思是丢脸，不体面。而“搭钩”一词在读时，应读轻重格式，重音放在“钩”上。另外，有些音变现象在词语教学中也应注意到，如：上声的音变。老舍的《我的母亲》一文中，“绞脸”是需要解释的词语。解释这个词语不光要说明什么是绞脸，它盛行于什么年代，还要告诉学生两个或多个上声连读时前面一个（或几个）要读得接近阳平，并顺便举几个例子，“永远”、“打靶场”等都属于这种情况。在读中感悟词意、用法，以“蜻蜓点水”的方式训练学生的普通话，这样，语文教学就与普通话教学有机地结合在一起了。

3 课文出声读出来——朗读训练

用普通话朗读，是语文教学的重要手段之一，也是学习普通话的一条捷径。俗话说，“书读百遍，其意自见”。学生在朗读中体味到语言的魅力，领会文章的写作意图和艺术特色，变文字这种视觉形象为听觉形象，结合普通话水平测试，可以尝试多种方法[2]。

（1）听名家朗读课文。教材中的重点课文一般都配有朗读光盘。课堂上，学生跟随名家的朗读进入到作品中去，甚至读到课文的精彩部分时，学生会情不自禁地模仿。如在听丁建华朗读《致橡树》时，教师在引导学生欣赏课文内容的同时，还应要求学生模仿朗读，要求学生既要注意吐字归音，又要学习名家朗读的语调、语气等。

（2）找经典篇目进行朗读比赛，树立榜样。榜样的力量是无穷的，一个班中如果树立起几个好的榜样，那么学习朗读的氛围就会建立起来，这种相互之间的学习还会延伸到课堂以外。

（3）专项训练。这主要针对的是普通话水平测试时的减分点，主要采取的方法有：①准确朗读训练，要求学生在读课文时尽量做到无增、漏、减现象，字字准确，句句无误；语音专项训练，根据班内学生方言的特点针对句子中易读错的声、韵、调进行纠正。②语调训练，主要纠正语流中显现的与普通话语调不一致的问题。汉语里的各个不同的方言，声调与普通话存在着比较整齐的对应规律，我们可以利用自己方言的声调推断普通话的声调。如音节调值和调型不准确，词语的轻重格式不恰当，音节的长短配合不合理，连读音变不自然，语调的轻重、快慢、高低、停连的配置与普通话语调有差异等。③停连训练。主要纠正割裂词语、肢解句子、产生歧义等现象，一般只有少数学生会出现这种情况，所以，可以一对一纠正，不必占用太多课堂时间统一纠正。

以上专项训练不可能在同一堂课中进行，毕竟是语文课。教师在朗读中发现学生有哪方面的问题就及时纠正训练，一次训练一点，时间久了，就是一笔不小的积累。

4 口语交际课上练说话——命题说话训练

表达是学习语文的最终目的之一，语文教材中的口语交际课是最好的命题说话训练机会。普通话水平测试中，命题说话的目的是测查应试人员在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。这跟口语交际课的目的是相辅相成的。教师应从以下几个方面进行纠正和训练。

（1）避免方言词、书面语、口头语、重复最后几个音节等训练。很多学生说话时虽然是普通话的语调，但带有很多方言词，如“日头（太阳）出来了”“我扒了个头儿（看了一下）”等，这有碍于普通话的学习，必须注意改正；也有的学生喜欢用书面用语如“那时我还年幼”、“时间尚早”等，这些话用于公文、论文适合，但在口语表达中就显然不得体；还有不少学生说话喜欢带口头语，如“这个”、“那个”、“嗯——”、“啊——”、“就是说”、“然后”、“的话”等；有些学生习惯于在说话时重复某些音节，尤其是一句话最后的几个音节，如“当时我看得很清楚，很清楚”。这些习惯都应在练习中改掉。

（2）内容训练。应从以下几个方面抓起。①言之有“境”——根据特定的情景采用得体的用语，针对话题采用合适的表达方式。②言之有“物”——要摒除不合实际的空话、套话或含糊不清的语言，力求清楚、明白、简洁。比如在以往的普通话测试中有不少人说着说着就没话可说了，于是就罗列一些人名、菜名、动物名称等，使说话没有实质内容。③言之有“序”——要注意事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅。说话时要有一定顺序，不要“头上一句脚上一句”。

（3）方法上，可以尝试多种方法。小组选优，树立榜样；一人说，众人听后挑毛病，做到知己知彼；把每次训练录音，然后回放等。

语文课上训练普通话的方法还有很多，不同的教师可以尝试自己得心应手的方法。但须注意，普通话训练必须把重点放在对学生口头表达能力的训练和培养上，不能上成讲授课、分析课，还要让学生知道普通话水平测试的评分标准。利用好语文课堂。教学生说好普通话是教师的职责，更是学生就业的需要。因为在就业竞争如此激烈的今天，对职校学生来说，学好普通话就像穿上得体的服装，走到哪里都会给自己带来一份自信[3]。

[1]李莉.浅谈职业学校语文教学中的普通话的强化和内部语言的训练[J].语文学刊，2006（8）：120.

[2]刘强，李鸣钊.谈谈朗读与语文教学[J].临沂大学学报，1997（4）：83-84.

[3]郑永.职专普通话课应重视语文应用能力的培养[J].科技风，2011（8）：163.

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1671-1246（2012）18-0078-02