任务驱动教学在口腔医学技术专业中的应用

2012-03-19毛静

卫生职业教育 2012年18期

关键词：义齿口腔医学口腔

毛静

（枣庄科技职业学院医学技术系，山东滕州 277500）

任务驱动教学在口腔医学技术专业中的应用

毛静

（枣庄科技职业学院医学技术系，山东滕州 277500）

随着口腔医学技术的进步，口腔医学技术专业的教育也越来越受重视。为培养出真正服务于义齿加工行业的高素质、技能型人才，自2006年以来各相关院校都在探讨与口腔医学技术专业相贴合的教学模式与方法[1]。任务驱动、项目导向等有利于学生职业能力发展的教学模式逐渐应用于口腔医学技术专业的教学当中。

任务驱动教学；口腔医学技术；教学效果

随着社会的不断进步和人们生活水平的提高，整个社会人群对口腔保健和口腔美容越来越重视，不断从国外引进各种高级的口腔修复体，各类义齿加工中心也逐渐兴起，口腔医学技术专业人才成为紧缺人才。所以，口腔医学技术专业的建设成为高等职业教育中必不可少的一部分。

随着义齿加工业的发展，各大院校开始设立口腔医学技术专业并初具规模，义齿加工人员也就是口腔修复工大多由此渠道输送。为了更好地提高义齿加工人员的专业技能和人文素养，口腔医学技术专业的课程建设与改革成为提高教学质量的核心。而教学模式与方法的改革是口腔医学技术专业课程建设中的重要部分。其中，任务驱动教学是口腔医学技术专业应用较多且效果较好的方法之一。

1 口腔医学技术专业课程建设中任务驱动教学模式的应用

1.1 口腔医学技术专业的课程体系

我校通过对周边地区的岗位调研，了解了本地区口腔医学技术人才的需求情况，有针对性地开设了口腔医学技术专业，分派专业教师到各义齿加工中心进行顶岗实践，深入了解口腔医学技术的新进展及企业的主要工作任务和工作过程。同时我校还聘请口腔义齿加工行业的专家和已就业于义齿加工行业的毕业生进行讨论，了解企业的发展动向。口腔医学技术专业课程的设置就是以工作任务为中心，以工作过程为导向，与企业实际岗位紧密贴合的基于工作过程的课程体系[2]。

口腔医学技术专业课程的设置摒弃了原有的章节教学模式，以口腔工艺技术的工作过程为主线，根据口腔修复工的职业资格标准划分为三大工作项目，同时根据口腔修复工的典型工作任务又在三大项目之下分设了具体的任务。这些任务都是与义齿加工行业的实际工作任务相一致的。

1.2 任务驱动教学模式的具体应用

在课程体系中设置的工作任务都是口腔医学技术专业教学中的核心内容，同时也是口腔修复工职业资格考试的主要内容。

每一个工作任务都是在口腔实训室中完成的。口腔实训室根据当前的义齿加工场所设计，设备齐全，模拟了真实的口腔义齿加工环境，使口腔医学技术专业学生的学习环境与其工作场所形成对应关系。任务驱动教学的主要过程有以下几步。

（1）为每一个工作任务制订详细的任务书。在任务书中对工作任务的目标做出具体要求，并且对每一个工作步骤做出详细指引。

（2）学生分组，每组下发1份任务书。根据任务书的要求，专业教师对主要内容进行教授和指引。

（3）学生在任务书的指导下，小组内合作，完成工作任务。

（4）完成当堂的工作任务之后，由指导教师对任务完成情况进行客观评价。

在任务完成过程中除了任务书以外，也穿插了其他教学方法，如角色扮演、案例分析、小组讨论等[3]。在工作过程中学生可以互相扮演车间组长和普通员工，相互检查完成工作的情况，让学生在相互扮演中提高与人沟通的能力。对于较难的案例，学生可以将其作为典型案例进行分析，共同完成任务，使学生在共同分析的同时增加团队合作意识。工作任务完成以后，学生可以相互讨论工作过程中出现的问题，这样有利于学生专业技能的提高。

在任务学习期间，为了保证教学质量和教学效果，实训指导教师除了本专业的专职教师以外，还定期聘请义齿加工行业的专业人员对学生进行实训指导，并把行业的新动向传达给学生。除此之外，专业教师也利用业余时间到与学校合作的义齿加工中心进行顶岗实践，这样既能提高教师自身的技能水平，又能了解实习学生与已就业学生的状况，为进一步开展校企合作打下了基础。

当所有工作任务完成以后，组织各专业教师及义齿加工中心的专家对三大工作项目进行理论与实践的考核，考核合格的学生方可进入实习阶段。