“双师型”教师在专业建设中的作用与影响研究

2012-02-15姜波叶宏权

天津商务职业学院学报 2012年2期

姜波，叶宏权

1.2.天津商务职业学院，天津 300221

一、引言

随着职业教育的发展，到上世纪90年代末期，我国职业教育教师数量迅速增加，队伍结构不断改善，初步形成了一支热爱职教事业、基本满足教育教学要求、专兼结合、相对稳定的职教师资队伍。但是也存在着很多问题，其中教师来源单一、专业实践经历和专业实践能力缺乏的问题尤为严重。这种状况不符合当前职业教育培养高素质技能型人才的目标对职教教师专业能力的要求，同时也是阻碍我国职业教育发展的重要因素。

在这种背景下，国家教育部门正式提出了“双师型”教师的概念，旨在提高职教教师的专业实践能力。从90年代末期到现在，国家教育主管部门出台了多个关于加强“双师型”教师队伍建设的文件，全国各地的职业院校纷纷响应，“双师型”师资队伍建设成为我国职教师资队伍建设的重要方面和职业教育发展的重要内容。但是资源的积累是一方面，如何发挥“双师型”教师的作用和影响也不能束之高阁。

本文通过界定“双师型”教师的内涵，对比分析“双师型”教师与“学科型”教师和“实践型”兼职教师在专业建设中的优势，从专业建设的外部动因和内部动因两个方面，研究“双师型”教师在专业建设中的作用和影响，期望对“双师型”教师队伍的建设和管理提供参考价值，从而取得资源的积累和有效利用双重效果。

二、“双师型”教师的优势分析

专业是学校的依托，专业建设是学校建设的基础，教师是专业建设的主体。一般说来，当前高职院校的教师大致可以分为三类：一是具有教育资历和拥有较高专业学历的传统“学科型”教师；二是近年来学校为进行“工学结合”教学改革而从企业聘请的能工巧匠，即“实践型”兼职教师；三即是我们这里研究的“双师型”教师。

我国最早明确提出“双师型”教师的概念是在《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》（教计［1997］95号）中。“双师型”教师这一概念于1997年被正式提出以后，在教育部领导人讲话及教育部的相关文件中便多次出现。我们对“双师型”教师概念的界定依据2004年4月12日教育部办公厅在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅［2004］16号）中的附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对“双师型”教师内涵解释如下：“双师素质”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及有专业资格或专业技能考评员资格者）；近5年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业的实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；近5年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；近5年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

通过认识“双师型”教师的内涵，我们来分析比较“双师型”教师与“学科型”教师和“实践型”兼职教师在专业建设中的优势。

（一）“双师型”教师的职业优势相当

职业院校的“双师型”教师，其身份首先是一位教师，“师者，传道、授业、解惑也”。所以，“双师型”教师必须具备专业教师的职业道德和职业能力：热爱职业教育事业，具有敬业态度和奉献精神，为人师表，具有高尚的人格魅力，以远大理想、宽阔胸怀、崇高品德、渊博学识和精湛的技艺教书育人，成为学生思想进步和增长知识技能的良师益友。

调研显示，“双师型”教师职业优势与传统的“学科型”教师相当，比“实践型”兼职教师明显。这是因为“双师型”教师与“学科型”教师一样，以专职教师作为终身职业和第一职业，受过系统的教育学、心理学等教育理论的培训并具有丰富教育教学工作经验；而“实践型”兼职教师虽然在专业实践能力方面具有明显的优势，但是由于缺乏系统的教育理论和教学经验，同时教师又是其兼职职业，经验、时间和精力都受到一定限制，在专业建设中往往只能起专家参谋作用，不能真正担当专业建设中人才方案规划、专业课程开发与建设、教学模式改革等具体业务的核心骨干。

（二）“双师型”教师的专业优势明显

职业院校的“双师型”教师，担当着教授学生专业知识的授业者角色。虽然实践技能是高职院校学生必不可少的能力，但这并不意味着高职院校的教学可以只重视实践技能的培养而忽视理论知识的传授。因为高职教育是高等教育的重要组成部分，是培养高素质技能型的应用人才，这些人才必须具有一定的理论知识，否则就难以胜任高技术、高智能的职业岗位。而且，缺少必要的理论知识也不利于学生的可持续发展。因此，高职院校的教师必须具备扎实的理论知识和专业知识，具有广博和精深的知识结构，关注国内外研究动态及发展趋势，并能将本专业的最新知识和成就充实到教学内容中去，才能引导学生跟上行业专业的发展步伐。

“双师型”教师专业优势比传统的“学科型”教师和“实践型”兼职教师明显。这是因为“双师型”教师除了与“学科型”教师同样进行专业研究和专业知识进修外，与社会企业和专业实践接触密切，更了解学科的最新发展和专业知识在企业应用的现状，所以他们比“学科型”教师更了解本专业发展现状及最新成果，而且有较宽的相关知识面，能全面提高学生的知识综合运用能力，使学生具有自主生成新知识和新技能的创新能力，较好地解决了学校相对落后的教学条件与不断进步的科学技术之间的矛盾；而“实践型”兼职教师虽然具有丰富的实践经验，但由于理论知识缺乏系统性，很难实现理论与实践的有效结合，往往只在实践教学中发挥更大作用。

（三）“双师型”教师的能力优势突出

高等职业教育强调能力本位，培养的是运营、生产、管理、服务一线的应用型人才，要求学生零距离上岗，注重对学生职业技能的训练和动手能力的培养。因此，高职院校的专业教师不仅要有扎实的理论知识，而且要有较强的实践动手能力，丰富的企业工作和生产实践的经历与阅历，才能在实训教学和现场指导等方面进行更加有效的教学，其职业特殊性表现在不仅要“德高”、“学高”，更要“技高”。

“双师型”教师能力优势比传统的“学科型”教师突出，与“实践型”兼职教师相当。这是因为相对于传统的“学科型”教师而言，“双师型”教师兼备较深的专业理论知识与丰富的实践经验，能够更好地实现理论与实践的结合，更有利于学校实现职业教育“实用型、操作型、技能型劳动者”的培养目标；同时，“双师型”教师与“实践型”兼职教师相比，不仅同样具有专业实践经历、专业实践能力和科技开发、科技服务能力，还具备把各种现代教育技术和传播设备的操作、演示与实际设备操作相结合的能力。因此，“双师型”教师更能够驾驭先进的教学理念和手段，发挥先进的教学实验实训场所和设备的作用，从而提高职业教学的质量。

总之，“双师型”教师在职业教育中的优势表现为能够将职业与专业、知识与技能相融合，集职业素质、专业知识和精湛技能于一体，成为专业建设的实施主力，从而在专业建设和教学改革中发挥重要的作用与影响。

三、“双师型”教师在专业建设中的作用与影响分析

基于“双师型”教师在职业教育中的优势，他们在专业建设中担当主力军，发挥核心骨干作用。以下我们从分析专业建设的外部动因和内部动因入手，研究“双师型”教师如何在专业建设中发挥作用与影响。

（一）“双师型”教师在基于外部动因的专业建设中的作用与影响分析

专业建设的外部动因包括两个：一是社会经济发展与企业人力资源需要；二是教育政策的引导与推动。

从社会经济发展与企业人力资源需要方面来看，高等职业教育的专业设置以培养促进社会经济发展、符合企业运营、生产、管理、服务第一线需要、具有现代职业素养和专业知识、熟练掌握岗位操作技能的高素质技能型应用人才为目标，满足行业企业发展需要、职业岗位群需要以及学生自身可持续发展需要。为了使学校的人才培养紧贴社会企业的需要，高职院校必须不断加强专业建设，包括现有专业的建设、调整和开办新专业。优秀“双师型”教师能够及时洞察预测社会行业发展变化，捕捉行业人才供求信息，为专业设置和调整专业培养方向出谋划策，使专业设置适应社会和企业两个市场对人才的需求。

从教育政策的引导与推动方面来看，从90年代末期到现在，国家和教育主管部门出台了一系列有关大力发展职业教育和加强“双师型”教师队伍建设的文件。2005年10月28日国务院颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35号）中要求“落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点”，“加强‘双师型’教师队伍建设”；2006年11月16日教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中提出“服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设”，“要逐步建立‘双师型’教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度”；国务院刚刚出台的《国家中长期人才发展规划刚要（2010－2020）》对于“人才队伍建设主要任务”如何“统筹推进各类人才队伍建设”内容明确指出要建设“高技能人才队伍”，“加强职业教育 ‘双师型’教师队伍建设”。这些文件必然会从政策层面提高“双师型”教师在职业教育中的影响力，引导和推动高职院校加大引进和培养“双师型”教师的力度，从而使“双师型”教师在专业建设中发挥核心骨干作用。

（二）“双师型”教师在基于内部动因的专业建设中的作用与影响分析

专业建设的内部动因主要包括：人才培养模式设计、课程开发与建设、教学改革、实训基地建设、师资队伍建设这五个方面。

设置了符合社会和企业要求的专业之后，还要建立合适的人才培养模式，开发和建设具有专业核心能力的课程体系，建立与职业岗位能力要求相适应的、相对独立的实践教学体系，并形成与理论教学体系和素质教育体系有机结合的教学做一体化的教学体系，配备与岗位相匹配的校内外实训实践基地以及高素质的师资队伍，专业人才培养目标才能获得实现。我们来分析“双师型”教师在专业建设的这几个方面如何发挥核心骨干作用和影响。

1.“双师型”教师在建立人才培养模式中的作用与影响。在专业建设中，必须建立与专业人才培养目标相符合的工学结合人才培养模式，例如 “边工边读”模式、“订单培养”模式等。基于“双师型”教师在职业、专业和能力方面的优势，这些教学模式的实现都需要“双师型”教师作为实施的主体，架起企业岗位与学校课堂之间的桥梁，实现教学由知识向能力的转化，使学生在完成专业学习后能直接顶岗而不再需要企业进行岗前培训，真正实现教学课堂与企业岗位、学生与员工的无缝对接。

2.“双师型”教师在课程开发与建设中的作用与影响。专业人才的培养，需要一系列专业课程的支撑。“双师型”教师了解相关专业高技能人才岗位所需的知识、能力、素质，他们能够较好地设计课程体系和教学内容，因而能够支撑培养目标的实现。他们与企业专家合作开发具有工学结合特色的教材，在课程开设、教材建设和精品课建设中，发挥核心骨干作用。调查数据显示，近3年来在天津市高职院校国家级和市级精品课建设以及专业核心课程的建设中，“双师型”教师约占70%，是课程开发与建设的主力军与核心力量。

3.“双师型”教师在教学改革中的作用与影响。工学结合人才培养模式的实施，需要改变传统教学中的教和学的师生关系，形成教师与学生亦生亦徒的多重身份的学习关系：师生＋师徒＋职业顾问。“双师型”教师发挥其了解社会与企业岗位、熟悉岗位技能的优势，使教学做一体化教学模式获得有效的实施。所以说，“双师型”教师是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁，是教学改革的实践者。“双师型”教师能够使教学改革更有针对性、实用性、实效性，真正做到有的放矢。

4.“双师型”教师在实训基地建设中的作用与影响。专业实践教学体系的实施，需要配备与岗位相匹配的校内外实训实践基地。首先，“双师型”教师可以利用其熟悉了解企业的优势，建立学校与企业沟通的桥梁，促进专业与企业的双赢合作，在校外实训基地建设中发挥骨干作用；其次，由于“双师型”教师具有企业工作经历，熟悉企业工作岗位业务流程，是校内实训基地方案规划和建设的主力军；最后，“双师型”教师是实训场地使用的实践者，“双师型”教师能够驾驭先进的教学理念和手段，发挥先进的实验实训设施和场地的作用。

5.“双师型”教师在师资队伍建设中的作用与影响。学校以教学为主，以教师为重。教师的素质在教育教学活动中表现出来，对学生的职业素质和知识技能的接受培养有着直接显著的影响，甚至决定教育教学效果。在很大程度上，学生的素质折射出教师的素质。因此，“双师素质”教师队伍是高职院校办出特色、提高教学质量、健康发展的关键环节之一。“双师素质”教师队伍建设的成效直接关系着高职院校的生存和发展，国内知名的一批高职院校，均有一流的“双师素质”教师队伍支撑，因而促进了学校持续、快速、健康地发展。

四、结论

“双师型”教师在职业教育中，利用其高水平的职业素养、扎实的理论知识、精湛的职业技能的优势，在基于社会经济发展与企业人力资源需要以及教育政策的引导与推动的外部动因发展背景下，在专业建设的人才培养、课程开发与建设、教学改革、实训基地建设、师资队伍建设等内部发展动因的各个环节发挥着不可替代的作用与影响，是高职院校专业建设的主力军和核心竞争力。

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