利用多媒体提高农村小学英语教学的实效性

周洪艳王海洋

利用多媒体提高农村小学英语教学的实效性

周洪艳1王海洋2

《小学英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，这就需要我们教师充分利用多媒体，拓展学生学习和运用英语的途径。因此，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效率。

农村小学生听英语、讲英语、接触英语的机会比较少，如何在不利的语言环境中培养学生的语言能力，是小学英语教师面临的一个重要问题。多媒体能把所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来。在小学英语教学中，合理有效地运用多媒体，能够为课堂教学带来新的生机和活力，优化课堂教学过程，提高课堂学习效果，从而培养学生良好的英语学习习惯，有效地培养学生的语言综合运用能力。

在英语课堂教学中，笔者利用多媒体图、文、声、像、影合一的“综合直观”特点，制作内容丰富、形象逼真的教学软件，巧妙地创设了“真实的情景”，使生生之间、师生之间跨越时空界限进行交流。

一、利用多媒体游戏，使枯燥学习趣味化

《小学英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。字母教学是小学英语二年级的重点，是学生学好英语的基础。传统的教学方法是用字母卡片进行练习，这样的练习方法较枯燥且无味，久而久之学生会感到乏味，注意力转移，教学效果不理想。在教学中笔者发现，一些字母容易混淆，如d-b，f-t，e-c，w-m，T-I，v-w，Z-N，O-Q。于是，笔者利用幻灯片制作课件游戏，将这些游戏贯穿于字母教学之中，达到了良好的效果。在学习b-d，f-t时，笔者让学生分小组比赛。如设计给“字母找家”的游戏：幻灯片中出现单词 _ird，并提供两个容易混淆的字母选项b和d；幻灯片中出现单词_ish，提供两个容易混淆的字母选项f和t。学生为了让字母快速准确地找到家，一组学生一组词，每个学生做接力式回答，在比一比，赛一赛的过程中，他们积极动脑，努力区分，不仅使枯燥的知识变得趣味化，而且教学也收到了事半功倍的效果。

二、利用多媒体画面，使英语任务真实化

《小学英语新课程标准》指出，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在小学英语句型教学中，结合本学科的教学特点，笔者以情景教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话交际的能力。

如，在教小学四年级学生学习方位词in，on，under，behind时，笔者设计了这样的多媒体课件辅助教学：先出现一座漂亮的卡通小房子，房子里有computer，TV，table，desk，bed，chair等家具，还有coat，hat，bag，ball，shoes，pants，key等实物图片，这时Mocky进屋来找东西了，随着声音＂Where is my hat?＂学生回答＂It's on the chair.＂继续＂Where is my key?＂……随着教师用鼠标点击物品，它就会出现在某一位置，这些漂亮的卡通画面以及实物的位置捉摸不定，学生练习的兴趣持续高涨，这节课也在自然轻松的氛围中结束，而且教学效果显著。

再如，为巩固有关买东西的对话，笔者制作了贴近学生生活的幻灯片，Wumei Supermarket(这个超市是我们学生人人熟知的)，学生一看见图片就能回忆起购物的场景。于是笔者指着图片问：＂Where is it？＂学生异口同声地回答：＂It's Wumei Supermarket.＂这时教师把准备好的物品放到讲桌上当起了售货员，并随机找两名学生买东西。在笔者引导下，学生的小组活动开展起来，练习以下句型：＂Can I help you?＂＂I want to buy some milk. How much?＂＂It's ten yuan.＂＂How about you？＂＂Here's the money.＂＂Here's your change.＂＂Thank you!＂等。在多媒体的帮助下，这个场景变得真实有趣，学生的表演也有板有眼。看着他们认真的样子，笔者开心极了。

三、利用多媒体动画，让英语口语习惯化

《小学英语新课程标准》指出，加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，对于学习语言的人来说，语言环境和氛围对学好外语是非常重要的。

学生在通过多媒体动画学习时，乐意进行有效的模仿、跟读与对话练习，延长接受和记忆的时间，可以使各层次的学生真正学在其中，乐在其中，促进学生思维的发展，激发表达思想的欲望。从一年级开始，笔者就注重培养学生用英语对话的习惯。每天早晨，让学生在多媒体英语动画中迈进教室。在日复一日的歌谣、日常英语的熏陶下，学生会愉快地用英语与同学、教师打招呼：＂Hello, teacher.＂＂Hello, Lisa,How are you?＂当学生迟到时，进教室要说：＂May I come in?＂教师回答：＂Yes, come in, please.＂学生接着说：＂Thank you.＂当得到其他同学和教师的回答时，学生感到很有成就感，对英语的学习兴趣就更加高昂了。在一次课堂教学结束前，一位学生突然对笔者说：＂I want to go to the washroom.＂笔者惊喜地回答：＂OK.＂笔者知道，通过这段时间利用多媒体反复进行刺激，创设英语学习氛围，在学生潜意识中已经形成了使用英语对话的习惯。

四、利用多媒体视图，满足英语学习需求化

《小学英语新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。

在教小学三年级学生学习标志时，这部分内容的教学特点是标志比较多，但贴合生活实际，如，＂Don't touch.＂＂Don't run.＂＂Don't talk.＂＂No parking.＂等。针对这些特点，笔者利用多媒体与学校楼房中的实际标志相结合进行讲解和练习。在课间时，楼道内只要有学生跑，就会有学生想到＂Don't run.＂并用英语告知劝诫。除了书本中的标志，笔者还利用网络查找到许多日常生活中经常使用的标志，如，＂No bikes.＂＂No swimming.＂＂No smoking.＂等，图文并茂，让学生一目了然，并用多媒体制作生活场景与游戏等形式进行巩固和练习。这样不仅照顾了全体学生，而且还能够满足不同层次学生的需求。事实证明，这种方式能够吸引学生的注意力，使学生获得更多、更广、更系统的知识。

五、结束语

合理有效地运用多媒体，可以使教学内容从抽象转为直观，可以使课堂从静态转为动态，有利于学生认知能力的提升。多媒体的使用还有利于实现文字与图像、声音的融合，为学生提供丰富的语言资源和交流实践的天地，不仅活跃了课堂气氛，还有利于发挥学生的学习积极性。正因为如此，多媒体在课堂上的有效适时使用，在一定程度上提高了课堂教学效率。

[1] 义务教育小学英语新课程标准(实验稿)[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/2e4a8f8cd0d233d4b14e69e7.html.

(本栏责任编辑/安健)

2012-04-20

周洪艳，本科，小教一级。

1.北京市密云县河南寨镇中心小学。2.北京市密云县不老屯镇中心小学。

稿件来源：“万讯杯•我与教育装备”征文。