如何提高研究生的教学质量—旁听一门课程的启发

董维红

1.吉林大学 地下水资源与环境教育部重点实验室，吉林 长春 130021；2.吉林大学 环境与资源学院，吉林 长春 130021

学位与研究生教育

如何提高研究生的教学质量—旁听一门课程的启发

董维红1,2

1.吉林大学 地下水资源与环境教育部重点实验室，吉林 长春 130021；2.吉林大学 环境与资源学院，吉林 长春 130021

根据对美国内布拉斯加大学研究生的教学方法和教学效果的调查结果，并结合笔者旁听“Geochem istry of Natural Waters”这门课程的体会，对如何提高研究生的教学质量提出了几点建议：加强教学资源建设，增强教师在教学方面及学生在课程学习方面的投入，注重教学效果，切实提高学生的学习积极性。

教学质量；教学方法；内布拉斯加大学

研究生培养一般分教学和科研两部分，而研究生教学是其中重要的基础环节，是顺利开展科研的前提[1]。研究生的教学质量可谓是老生常谈的话题，其重要性在众多教学研究论文中都有详细阐述[2]。

2011年，笔者有幸在美国内布拉斯加大学林肯分校以访问学者的身份学习了一年。期间，旁听了美国教授的一门课程“Geochem istry of Natural Waters”。该课程的授课对象以研究生为主。课程内容包括天然水中基本溶解组分的起源及形成机制、水文循环过程中决定水化学组成的水与其周围环境的相互作用，这种相互作用决定了水资源的基本特征。此外，课程还研究如何通过分析水化学特征推断过去、现在和将来的环境过程。课程的讲授重点是对影响水质的主要水文地球化学过程定量分析与计算，包括矿物溶解-沉淀反应、氧化-还原反应、酸碱反应、吸附-解吸等。通过实践教学，了解水文地球化学调查的基本方法，包括基本的野外方法、数据图解以及水质控制，了解如何通过水化学数据分析水化学演化机理。听课之余，笔者对选修该门课程的美国学生以及在内布拉斯加大学学习的中国留学生就美国研究生的教学方法和教学效果进行了调查。本文根据调查结果并结合笔者旁听课程的体会，谈一谈关于提高研究生教学质量的几点建议。

一、 加强教学资源建设

研究生教学最基本的资源应当包括优质的教师队伍、标准的教学设备以及充分的教学资料。就多数中国大学而言，优质的教师队伍和标准的教学设备基本可以保障，但是教学资料相对较贫乏。美国的研究生教学中，每门课程都要有几本教科书或参考书，教师在广纳诸家所长的情况下传授知识、训练学生思维。就笔者所旁听的课程而言，教师在课堂上还经常分发课堂练习资料或课下阅读材料，以帮助学生理解课堂上的授课内容。相比之下，中国的研究生教学中，教学用书和参考资料极其有限，与美国的研究生教学资源现状形成了强烈的反差。因此，在研究生教学管理中应通过政策引导，鼓励资深教师编辑出版研究生课程教材或适当引进外文教材。

二、 增强教师在教学方面及学生在课程学习方面的投入

美国内布拉斯加大学要求教师做到教学和科研并重。从投入精力方面来说，教学和科研各占一半。就笔者所旁听的课程而言，美国教授的知识水平及教学能力与多数中国大学的教授相比不相上下，教学内容也基本一致，因此，导致研究生教学质量差异的原因，可能主要是教师在教学方面和学生在课程学习方面精力投入的差异。

笔者所旁听的这门课程有本科、硕士、博士生和旁听生共18名，每周两次课，共16周课，每次课授课时间为75分钟。一学期下来，该门课程课后笔答作业共计20次，阅读作业20次。基本上每章内容结束后都有一次小测验。该门课程测验次数共计5次。每次作业及测验老师都会认真批改，并在下节课上课时返回学生。课堂上还会针对学生在作业和测验中出现的问题进行解答。作业越多，考试越多就意味着老师在教学和学生在课程学习中投入的精力越多。

另外，与中国研究生相比，美国研究生对所修课程投入的精力较多。对此，中国留学生也深有体会。据5位在国内大学拿到硕士学位，目前正在美国内布拉斯加大学攻读博士学位的中国留学生介绍：“在国内读硕士期间除英语、数学等基础理论课程多为闭卷考试外，专业课考试很少，平时也很少留作业。期末考试多为开卷考试或者是提交一篇读书报告。即使少数课程安排期末闭卷考试，有些学生靠‘临阵磨枪’就可以过关。而在美国高校，如果一学期选三门课，时间就很紧张。因为每门课都要提前预习、课后复习，而且每门课程都有课后作业和针对某一章内容的小测验。平时作业在期末总成绩中占很大比重，这样可以使学生平时很忙，而不是考前突击。虽然比较累，但通过课前预习—课堂学习—课后作业—考试这些环节的反复训练，不仅能使学生加深对基础知识的理解而且能提高对理论知识的灵活运用能力，收获颇丰。”笔者也曾与多名内布拉斯加大学的美籍本科生和研究生就教学方法问题进行交谈。当被问及：“如果有两名教授讲授同一门课程，其中一名教授平时作业及测验较多而另一名教授平时作业少，没有小测验而且只有期末考试，你会选择哪一名教授的课？”所有被提问的学生都选择了前者。他们普遍认为：虽然选择前者会很辛苦，但是这一过程中会收获很多，并能够加深对基础理论知识的理解。如果选择后者，只靠期末考试来决定自己的“命运”，压力会很大，所以宁愿选择前者。

可见，教学质量的提高需要教师投入更多的精力并促使学生投入更多的精力，使学生在作业和测试中加深对理论知识的理解，进而提高学生对基础理论的实际应用能力。

三、 注重教学效果，切实提高学生的学习积极性

教学效果的好坏直接关系到教学质量的高低。对于应用性较强的课程，在教学过程中不能只注重理论知识的讲解，更应该重视理论知识的实际应用，这样学生才不会感觉枯燥乏味。笔者所旁听的这门课程就属于应用性较强的课程，理论教学与实践教学基本上各占一半课时。在讲解理论知识之前，老师通常会列举一些与该理论知识相关的水文地球化学问题或现象，激发学生的好奇心，引发学生去思考为什么会在特定地区出现这样或那样的水文地球化学问题或现象，如何去解释，从而使学生能够带着问题去听，带着兴趣去学。这样，学生就不至于在学完理论知识后不知道如何应用，而是将学习作为一种享受和内在的需求。

为了提高学生的学习积极性，老师在课程上所举的例子以及学生的课后作业多为学生所熟悉地区存在的水文地球化学问题，让学生学会运用所学的理论知识解决自然界中实际存在的水文地球化学问题，而不是对单纯、枯燥的理论问题的解答，这样学生就会感兴趣。

另外，为提高学生的学习积极性，学生的课后作业也严格实行记分制。老师留的课后作业中的每一道题都标有分值，每次作业的成绩都与学生该门课程的总成绩挂钩，这就促使学生会认真思考作业中的每一个问题，认真对待每一次作业。授课过程中，每一章内容完成后，老师都会安排一次测验，平时测验和期末考试一样正式。每一次小测验的成绩也是该门课程总成绩的一部分，所以学生在每次小测验前都会认真复习。

实行作业记分制一方面可以使学生对基础知识的掌握程度有一个衡量的尺度，另一方面有助于学生树立目标。同时成绩也是对学生努力学习的一种肯定。虽然笔者所旁听课程的主要授课对象是研究生，但是笔者注意到研究生也很看重成绩，看到自己作业纸上的成绩也会产生一种成就感，这种成就感会进一步提升学生对该门课程的学习兴趣。因此，作业和平时测验实行记分制也是提高学生学习积极性的重要措施之一。

四、注重小组讨论，培养协作意识

协作精神是学生在未来的工作和学习中应该具备的重要素质之一。以笔者所旁听的这门课程为例，老师在第一次上课时就将选修该门课程的学生分为若干个小组（通常2～3人为一个小组），该门课程的所有讨论课主要以事先分好的小组为单位进行讨论。通常每一章内容安排1～2次课上或课后讨论环节。据调查（调查对象为美国内布拉斯加大学林肯分校地球科学学院和自然资源学院的部分研究生），至少地学领域研究生所选的课程多数都有讨论教学环节。另外，约有90%的学生认为小组讨论十分重要，原因是有些讨论内容一个人很难完成；另一方面，通过小组讨论，大家各抒己见，这样就可以了解别人如何考虑这一问题，进而开阔彼此的思路。其余10%的学生不喜欢上讨论课，原因是讨论课太花时间和精力，有些讨论题目一个人一个小时就可以完成，而小组讨论的形式要至少两个小时才能完成。

就笔者所旁听课程的经历而言，只要老师给出的讨论题目难易适度，小组讨论的教学形式利大于弊。小组讨论的形式一方面可以为学生提供自由发挥的空间，为小组成员之间搭建互相学习、交流学术问题的平台，营造一种学术氛围，在讨论中进一步加深对理论知识的理解；另一方面，小组讨论的教学形式也是培养学生学习兴趣的重要途径之一，同时也可以培养学生的协作意识。

当然，国内外研究生的培养模式各有利弊，例如，美国研究生在课程学习中投入的时间和精力多就意味着参与科研项目的时间和精力就会相应减少（内布拉斯加大学地学专业的多数硕士生在课程学习和参加科研项目、做毕业设计的时间比例约为3∶1）；而国内研究生在课程学习中投入的时间少，但在参与科研项目过程中的实践学习机会较多。因此，在教学实践中应从学科的特点和实际情况出发，取长补短，在提高研究生专业素养的同时，注重研究生综合能力的培养。

[1] 宋向阳.研究生教学及其科研开展的探讨[J].生物学杂志，2008，25(5)：69-71.

[2] 高芬.美国高校研究生教学中的“教”与“学”—以美国马萨诸塞大学阿默斯特分校教育学院为例[J].学位与研究生教育，2011，(3)：73-77.

How to Im prove the Teaching Quality for Graduate Students—Illum ination from Auditing a Course

DONG Wei-hong
Jilin University, Changchun 130021, China

According to the survey on teaching methods and teaching effect for graduate students and experience of auditing the course of geochem istry of natural waters in University of Nebraska-Lincoln, the methods on how to improve the teaching quality were summarized. Intensifying the construction of teaching resources is very important for the improvement of teaching quality. In addition, more energy should be put in teaching for teachers and in class study for students and the teaching effect should be focused on to improve the enthusiasm of students.

teaching quality; teaching method; University of Nebraska

G640

A

1006-9372 （2012）03-0020-03

2012-05-20；

2012-07-03。

吉林大学研究生核心课程建设项目（201022063）。

董维红，女，副教授，主要从事水文地质、环境地质的教学和研究工作。