基于工学结合模式的高职青年教师专业发展探究

马宪亭，王宏臣，张月平

基于工学结合模式的高职青年教师专业发展探究

马宪亭，王宏臣，张月平

工学结合培养高端技能应用型人才是我国高职教育改革的必然选择，建立一支符合工学结合模式要求的高职教师队伍则是高职教育发展的关键所在，而高职院青年教师是教育改革的生力军，他们的专业发展直接影响人才培养质量。高职院青年教师必须紧密联系工学结合人才培养模式的特点,积极拓展自身的专业能力，在专业实践性知识、职业技能、创新能力等方面下功夫，成为胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。

高职；青年教师；专业发展；专业能力；工学结合

教育部对今后高职教育的发展提出了明确要求，高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，必须把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，使学校在校企合作中创新人才培养模式。[1]高职院校中的青年教师是学校事业发展的主体，更是我国未来高职教育发展的动力，他们的专业发展直接影响工学结合人才培养模式的实施，对人才培养质量起到至关重要作用。

一、高职院校青年教师专业发展现状

通过对淮安信息职业技术学院调查发现，截至2011年底，该院共有专任教师306人，其中专任教师中35周岁以下（含35周岁）青年教师198人，占专任教师的64.7%。为了摸清该院青年教师的专业发展情况，我们从对教师专业发展的认识、目前教学实践状况和对专业发展的期望三个大方面进行了问卷调查，从收回的有效问卷中看出，该院青年教师群体整体处于向上发展的积极态势，专业发展势头良好，但是，各院系发展不平衡，青年教师自身尚存在一些亟待引起重视并需及时予以解决的问题。主要表现在以下方面。

（一）专业发展意识薄弱

有55%的被调查者表示，对教师专业发展内涵只是一般了解，并不是非常清楚了解高职教师专业发展的具体要求。对自己的专业发展，有61%的人表示会经常思考这个问题，并有自己的发展规划，也有近四成的青年教师表示虽然考虑过，但是不知道怎么下手，有一些人则表示，只是听从管理部门的安排。在促进教师专业发展的主要动力方面，追求职务的晋升占70%，使学生获得更好的发展占30%，可见，高职青年教师专业发展的动力明显过于功利化。

（二）教学设计和课程开发的能力不足

工学结合模式下教学设计和课程开发是高职教师的最基本要求。教学内容基于工作过程，以典型工作任务驱动教学，要体现岗位职业特性，教学方法体现诱导启发、实践思考、小组讨论等多样性，教学过程贯穿“做中学，学中做”、“工作与学习相结合”的理念，显著的职业特性要求教师对职业教育的特征和规律有清楚的认识。[2]高职教师必须具备课程开发能力，通过深入企业，了解专业岗位群、岗位能力要求和岗位典型任务，以职业岗位需求为出发点,以职业能力培养为核心,把校企合作作为课程开发的切入点。在调研中发现，仍有近一半的专业教师没有从事过工学结合的课程开发工作，只有46%教师能通过校企合作开发课程，但是仍按照传统的方式组织教学。可见，要适应工学结合培养模式，必须提高青年教师的教学设计和课程开发的能力。

（三）专业实践能力欠缺

调研发现，青年教师在走上工作岗位之前的教学见习和教学实习非常薄弱，他们需要把主要精力放在提高教学基本功上，尽快使自己的教学基本功达到高职教师所需具备的基本要求。另外，绝大部分青年教师表示，自己授课任务繁重，每学期平均课时在200学时以上，个别教师甚至要承担每学期230学时的授课工作任务，有的需要担任班主任工作。他们虽然都清楚专业实践能力的重要性，但是由于精力所限，很难再承担技术服务工作。

（四）专业发展动力不足

在当前高校管理制度下，只有在学历、科研上取得成绩，才能得到更高的地位与尊重，获得更多的收益。对教师的考核、评价及职称晋升制度与普通高校趋同，对于学历、教学和科研成果有硬性规定，对专业实践能力水平的提升却没有相关的激励机制，没有明确的要求和评判标准。另外，国家也没有明确要求职业院校教师应该达到的技能标准。因此，造成青年教师提高自身专业实践能力的内在动力普遍不足。

二、工学结合模式下高职青年教师专业能力的构建

（一）掌握本专业坚实的基础理论和专门知识，提升课程开发能力

工学结合打破了传统的学科模式，突出典型工作任务教学。因此，构建符合工学结合的课程是工学结合模式高职教育改革的核心，也是教师必须具备的课程开发能力。[3]工学结合课程开发主要包括九个方面:（1）综合职业能力发展的培养目标；（2）学习领域课程；（3）职业资格研究；（4）典型工作任务的分析；（5）基于工作过程；（6）职业成长规律；（7）行动导向教学；（8）学习实训基地的建设；（9）课程质量控制。它必须紧跟行业、企业的发展，因此，高职青年教师除了掌握过硬的专业理论功底之外,还必须熟悉技能型人才的职业实践有直接联系的知识。

（二）具备本专业领域内较强的职业技能，提升专业实践能力

高职教师必须有较强的职业技能，需要熟悉相关职业领域内的工作过程知识、技术和职业发展相关的知识。在教学实践中，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术规范、娴熟的专业操作能力、基本的实验能力和设计能力等，或者具有为企业等提供人才培训、技术咨询等社会技术服务能力。

（三）具备扎实的职业教育理论基础，提升教学组织能力

高职教师要成功地扮演好自己的角色,要具备高等职业教育的理念和方法以及作为教师的专业品质和教育技能。在工学结合模式下，教师组织教学不再是支配地位，教学方法以现场讲解、诱导启发、实践思考、小组讨论为主；教学手段以实物展示、视频、三维动画、现场指导为主体现灵活性；考核方法重视学习过程考核与结果考核相结合、理论基础知识与实践动手能力相结合、个人业绩与小组成绩相结合、教师考评与小组考评相结合。[4]同时，还要注重校内实训、校外实训和顶岗实习等内容等实践教学环节的设计，使各种实训、实习与理论教学增强相关性，促进学生知识、能力、素质的协调发展。

（四）具有学习新知识、新技术的意识，提升科学研究能力

高职青年教师不仅要了解所教学科的发展趋势，而且对本专业及相关职业发展情况也要有较深入全面的认识。除了完成一定的教学工作量，还必须参与教研、科研等工作，不断拓宽知识面，积累实践经验，从而有效地促进课堂教学能力的提高。还可以对自己感兴趣的问题进行深入研究，进行反思，形成自己的观点。如果能把有关的新理论、新方法，以及自己的研究成果等带入课堂，将其中的某些例子或做法，用最近的或自己亲手做过的一些结果、做法给予补充说明，那会使教学活动显得更为生动、有活力。[5]另外，也可以把在科研中碰到的一些问题提出来，让学生用不同的方法来解决，增强了学习的趣味性，拓展了学习内容，对学生的创新能力的培养也起到了一定的作用。

[1]徐丹琪，杨林生.工学结合模式下高职教师专业能力探讨[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2009（2）．

[2]郑秀英.论高职教育教师专业发展中存在的问题及对策[J].中国高教研究，2010（6）．

[3]李静.高职院校教师专业化的现状及路径选择[J].职业技术教育，2011（5）．

[4]孙光，沈会超.工学结合视阈下高职青年教师专业发展研究[J].辽宁高职学报，2012（2）．

[5]梁钦水.高职院校教师专业化发展问题探讨[J].教育与职业，2012（3）．

[责任编辑 秦涛]

2010年江苏省职业教育教学改革研究课题（项目编号：GYE1）

马宪亭，男，淮安信息职业技术学院副教授，主要研究方向为师资队伍建设。

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1674-7747（2012）17-0061-02