高职学生创新能力培养刍议<br/>——以徐州工业职业技术学院材料工程系为例

高职学生创新能力培养刍议
——以徐州工业职业技术学院材料工程系为例

2012-01-28臧亚南

职教通讯 2012年17期

臧亚南

高职学生创新能力培养刍议
——以徐州工业职业技术学院材料工程系为例

臧亚南

创新能力的培养是当前高职教育的重点。从高职学生创新能力不强的原因分析入手，着重阐述了高职学生创新能力培养的若干措施。如转变传统的教育观念，构建合理的课程体系，改革教育方式和考核方法，在各种教学和实践环节、日常活动中对学生进行创新能力的训练。

高职学生；创新能力；培养途径；实施方法

创新能力涉及到一个人的多种能力，如认识能力、观察能力、记忆能力、判断能力、分析能力、想象能力、实验能力、自学能力、吸收知识能力、信息能力等，是一个人综合能力的具体体现。在科学技术飞速发展的今天，创新意识和创新能力越来越成为一个国家国际竞争力和国际地位的最重要的决定因素。高职院校是培养创新人才的基地和摇篮，肩负着重要的历史使命。因此，必须全方位更新观念，把培养高职学生的创新能力，作为教育改革的核心。

一、高职学生创新能力培养的制约因素

相对于一些发达国家而言，我国学生的创新能力是非常薄弱的，受到多种因素的束缚。

（一）传统教育模式及办学机制的束缚

我国的教育系统擅长于知识传授，对学生创造性的培养则长期忽视，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于应试教育的模式之中[1]，长期的应试教育使学生的创新意识和能力受到制约。

（二）学生自身能力束缚

在传统的应试教育下，大多数高职学生已经习惯传统的教学模式，即“以课堂为中心，以教材为蓝本，以教师为主导”，加上很多高职的学生本身的学习能力较差、基础较为薄弱，从而造成他们更加缺乏创新观念和创新欲望。

二、高职学生创新能力培养的途径

要提高高职学生的创新能力，需要从学校、老师、学生各个方面入手，充分发挥各自的优势。

（一）转变传统的教育观念

培养高职学生的创新能力首先要转变传统的教育理念，应站在培养适应市场需要的学生的高度，着眼并着手于培养高层次的、有创新能力的大学生。美国著名心理学家罗杰斯提出了人文主义学习理论，强调以学生为“中心”的教育理念，将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。[2]高职院校教师应通过自主学习新知识、下企业锻炼、课题研究等提高自身的素质；在教学过程中要提高学生学习的积极性、主动性，引导学生掌握科学的学习方法，通过多种形式提高学生的创新能力。

（二）构建合理的课程体系

在培养目标的选择定位上，应充分结合学生所学的专业特点。首先要优化课程结构，在确保学生具备较为扎实的基础知识的前提下，重点培养学生的技能。其次要提高学生获得信息的手段，使学生有机会接触各学科发展前沿，了解科技发展的趋势。其次要合理设置选修课，例如笔者所在的徐州工业职业技术学院材料工程系学生可选择数学建模、ProE等选修课，在优化学生的知识结构的同时，为其将来深造做准备。再次要加强实践环节教学，强化学生实践技能的培养。为此材料工程系从2003年开始就致力于实训中心的建设，现有省级实训中心和市级实训中心各一个，能够满足本系学生的实验、实训需要。学校、系部积极拓展校企合作，让企业有经验的人员在生产车间给学生现场教学，进一步培养、锻炼、提高学生的能力。

（三）培养创新型教师

教师要从知识的传授者转变为学生学习和科技创新活动的指导者，这就要求教师对本学科的前沿理论、市场的需要、合作企业的需求有很好的研究，并善于将此运用到教学当中。为此，材料工程系积极鼓励教师参加各种学术交流会，鼓励年轻教师下厂锻炼，鼓励教师参与企业课题，培养“双师”型的教师。

（四）改革教育方式和考核方法

高职院校的教师要把过去以“授业”为主的教学方式转变为启发受教育者对知识的主动追求。积极采用多种教学方法，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，培养学生的科学精神和创新思维习惯。

在改革教学方法的同时，要注重考核方法的改革。材料工程系改变了传统的以理论考试为主的考核模式，重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力，采用书面答卷与科研论文、产品设计、社会调查等相结合的方式，做到既考知识，又考能力和综合素质，使高职大学生的创新意识与创新能力得到提高。

三、高职学生创新能力培养的实施方法

（一）在日常教学过程中学生创新能力的培养

本系高职学生在校接受系统教育的时间为2年-2年半。第一年的学习以基础课和专业基础课为主，在此基础上尝试让学生掌握信息检索的能力，进行一些简单的创新性实验设计。第二年以专业课为主，在基础性的知识到实用性的知识到新知识的学习过程中，让学生对所学专业有更进一步的了解。二年级学生在学知识的同时必须进行能力训练，学习橡胶的的配料、塑混炼、挤出、压延、性能测试，学习塑料的配料、挤出、注射、吹塑等操作，并要取得至少一项职业资格证书。通过实训包括橡胶握力器、橡胶椅子垫、塑料盆、塑料牙杯等项目的训练，学生掌握查阅资料、分析归纳、实训方案设计、协同工作、创新意识等多方面的实战训练，其专业技能和创新能力得到很大的提高。

（二）在工学交替中学生创新能力的培养

为进一步完善高分子应用技术品牌专业建设的教学改革创新，贯彻落实教育部引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践[3]，学院对材料工程系高分子材料应用技术专业学生的培养模式进行改革创新，实施工学交替。在整个工学交替期间，由学校和工厂共同组成实训指导小组，由本系专业教师、车间主任、工程师、高级技师等组成强有力的实训指导小组，采用双导师制，加强对学生的实训指导。[4]工学交替人才培养模式使学生的技能贴近职业岗位的实际，把课堂搬到车间，实现了教、学、做一体化，教育模式也由以学校为核心向校企合作、工学结合转变。工学交替做到了理论实践合一，教室车间合一，教师师傅合一，学生学徒合一，有利于提高人才培养质量，也有助于提高学生的创新能力。

（三）在毕业设计中学生创新能力的培养

毕业设计是高职院校人才培养过程的一个重要教学环节，毕业设计的选题应紧紧结合教师自己的课题、企业课题等进行，比如材料工程系的学生其毕业设计的选题包括聚氯乙烯异型材的配方设计、汽车保险杠专用料的配方设计、汽车空气弹簧专用料配方设计等实用性很强的课题。毕业设计围绕着培养学生实践能力和创新思维能力来进行。实践能力的培养，是指学生对新问题的资料收集与整理、方案的设计、实验的操作、技术报告和论文的撰写等环节的经验积累。创新思维能力培养是指学生在方案设计和实验进行过程中，发挥主观能动性，独立思考与解决问题的思维方式的培养。前者注重学生能力素质的培养，而后者则注重学生思维方式的培养。