五年制高职计算机应用技术专业人才培养模式探究

许大宏

五年制高职计算机应用技术专业人才培养模式探究

许大宏

通过分析五年制高职计算机应用技术专业教育的现状，探讨从师资队伍建设、实训基地建设、项目教学推进着手，实施分方向培养、推动计算机专业教学改革，从而取得阶段性改革成果、形成具有五年制特色的高职计算机专业人才培养模式。

五年制高职；计算机应用技术；人才培养模式

一、五年制高职计算机应用技术专业的现状及存在的问题

江苏省自1984年率先进行五年制高等职业教育试点，目前，全省五年制高职的办学主体为江苏联合职业技术学院、江苏教育学院、江苏城市职业技术学院。[1]2011年，江苏联合职业技术学院计算机应用技术专业招生人数达到2100余人，在校的计算机应用技术专业学生接近万人，其中镇江高等职业技术学校计算机应用技术专业招生160人，在校生数700余人。随着镇江市新兴产业规模不断扩大，到“十二五”末期，信息产业销售收入总额达到1600亿元，同比增加233%；其中，软件和信息服务业销售收入达到800亿元，同比增加294%；信息产业增加值占GDP的比重超过10%，同比提高3个百分点。[2]为实现这一目标，镇江市需要大量的计算机应用技术从业人员，特别是具备计算机硬件维护维修、软件编码测试、网络维护应用的高素质技能型专门人才。

尽管社会对计算机专业人员的需求不断增加，但五年制计算机应用技术专业培养的学生在社会上仍难以找到专业对口的工作，学生的就业压力逐年增大。2009、2010年，镇江高等职业技术学校对2004、2005级毕业生进行跟踪调查，发现用人单位最需要的是具有一定的工作经验和项目开发能力的应用型技能人才。围绕这一问题，学校通过举办校企恳谈会和专业建设研讨会，分析计算机应用技术专业毕业生就业困难的原因,主要集中于三个方面：（1）满足社会需求的针对性不明确，知识结构不合理；（2）理论知识不够扎实，动手能力不强、缺乏团队合作精神和沟通交流能力；（3）缺乏独立解决问题的能力，缺乏实战经验，责任心和纪律性不强，专业特征不明显，无竞争优势。针对上述问题，我们认真分析反思教学过程中存在的问题，主要包括：（1）现行人才培养方案中，开设的课程多且杂，相当一部分课程是一些“老、旧”课程，知识过于陈旧，脱离计算机行业发展的实际；（2）教学方法陈旧，教学手段落后。受硬件条件制约，多数课程是先在教室里授课，再到机房上机练习，且上机实践的内容和实践的方法多来源于书本知识，脱离了实际应用；（3）缺少有针对性的旨在培养学生项目开发能力的实践环节，导致培养的学生既没有实践经验更没有项目开发的能力，脱离了用工单位的需求。

二、五年制高职计算机应用技术专业人才培养模式改革的思路

（一）师资队伍建设是推进人才培养模式改革的关键

计算机应用技术专业人才培养模式的改革是一个系统工程，教师是培养模式改革的决定性因素。人才培养模式改革包括课程体系的改革、教学手段方法的改革、教学评价制度的改革等，而培养模式改革的每一个环节都是由教师来完成的。因此，师资队伍是确保人才培养模式改革顺利进行的关键。人才培养模式的改革，对教师的评价也由单一的教学能力水平转变为教学水平和应用技术能力相结合。每个教师都会受到人才培养模式改革带来的冲击和挑战，主要体现在如下四个方面：（1）教师的自身学习能力。计算机技术是发展最为迅速的学科之一，开设的课程内容需要不断更新，任课教师应不断吸收新知识，要能把专业理论与当前最新的应用技术相结合。这就要求相关专业课教师需具备扎实的理论基础和较强的自身学习能力，特别是理论与实际相结合的能力，能结合任教课程，系统学习并亲身参与项目开发的全过程；（2）教师的工程实践能力。教师必须要把握任教课程目前的发展状况，在授课过程中应联系实际，让学生知晓所学内容具有的实际应用价值，明确学习的目的和最终达到的目标。这就要求教师不仅要有一定的学术水平，而且要具备一定的工程实践能力和项目开发经验；（3）教师的综合应用能力。根据社会对计算机应用技术专业人才知识结构和能力的需求，在人才培养方案中应减少以单一知识学习为目标的传统课程，加强以岗位目标为特征的综合课程。从以单纯理论讲授为主的授课方式转化为以完成项目任务为目标的新的授课方式。在教材的组织形式上也要逐步从内容体系相对独立的理论教材向项目课程为主的面向工作岗位的实战化的教材转变；（4）专业负责人的引领能力。专业负责人的学识水平、项目开发能力和团队领导能力直接影响到整个计算机应用技术专业的发展。专业负责人应具备引领专业发展的能力，具有广博、坚实的理论知识和专业知识，并掌握计算机应用技术专业国内外发展现状和职业教育发展趋势，具备丰富的教育教学能力、项目开发经验和较强的团队领导能力。

（二）实验室和实训基地建设是推进人才培养模式改革的保障

实验室建设是专业建设的突破口，也是专业实践教学的物质基础。[3]实训基地是学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件。学校高度重视实验实训教学环节，聘请行业企业专家成立专业教学指导委员会，全程参与计算机应用技术专业教学指导。根据专业教学指导委员会的建议，学校对实训楼进行改造，先后与神州数码、锐捷网络合作建设网络实验室；与中国联通镇江分公司共建网络中心；与常州赞奇科技合作成立库达影视学院；引入江苏虹之谷、镇江瑞蚨通等企业与学校开展合作办学，共建校内实训基地，致力于建立校企沟通的实践教学大环境，建成了现代化的计算机实训基地。实现了实训基地与生产企业的零距离融合。学生学习与企业生产接轨的专业技能的同时，学校也借此汲取企业发展的新技术，不断优化实践性教学的内容。校企合作的深入开展，既为学校提供了深层次实践教学的资源，也将企业文化融入到校园、融入给学生，学校的实训基地更成为了企业的人才“蓄水池”。

实训基地实行开放式管理，除正常教学实践环节外，鼓励学生利用业余时间到实训基地进行开放性实践训练。开放的实训基地为学生提供了相互交流、共享经验与资料的机会，促使学生加深理解所学内容，提高学生实践技能，为推进人才培养模式改革提供了有力保障。

（三）“项目教学”是推进人才培养模式改革的手段

在计算机应用技术专业人才培养模式的研究过程中，学校以实施“项目教学”为突破，逐步深化课程体系、教学方式方法的改革。在实施改革的过程中，我们认为，最大的困难来自我们的教师不能适应人才培养模式改革的要求，主要体现在大部分教师都没有企业的工作经历，更没有项目开发的工作经验。

2004年，学校委派徐健锐老师牵头成立“九点工作室”，带领部份教师和少量学有余力的学生进行“项目教学”的探索。2005年起，先后选派徐健锐、严圣华、胡娟、眭春辉等十多位教师赴上海NIIT、锐捷网络、神州数码、北大青鸟等有影响的大公司和培训机构学习和实践锻炼，参训的老师不仅学习理论知识，而且直接参与相关公司的项目开发，在项目开发中得到实践锻炼，如徐健锐老师主持的“全功能二维动画制作软件”（已经申请软件著作权）开发项目得到了江苏虹之谷公司的高度评价，并被该公司聘为技术研发总监；组织全体计算机专业教师利用暑假到镇江瑞蚨通、镇江网域星辰科技、江苏虹之谷、镇江润欣科技，江苏移动镇江分公司等企业顶岗实践。通过各种形式的培训和企业顶岗实践，锻炼了我们的教师，为实施“项目教学”做好了师资方面的准备。

2008年9月起，我们对2006级学生实施分方向培养和“项目教学”的试点。将凝炼的典型工作任务转化成可用于教学的“学习领域”课程，并按照教学规律将其课程分为基础技能模块、专业技能模块和专业拓展模块三大类进行设计。[4]根据学生自愿分为三个培养方向：计算机硬件方向、计算机软件方向和计算机网络方向。

三、五年制高职计算机应用技术专业人才培养模式改革的成效

（一）计算机应用技术专业教学改革成果

在2006级分方向培养、实施“项目教学”改革试验的基础上，我们从2007级开始全面启动分方向培养、实施“项目教学”改革计划。通过近几年的实践，学校的计算机专业教学工作发生了巨大的变化：（1）项目驱动，体现学生的主体地位。在“项目教学”中，精讲多练，用项目实训来调动学生学习的主动性。教师们将工作岗位必须的技能凝炼成典型工作任务精讲，帮助学生分析理解典型工作任务的实现。放手让学生自己去模仿，引导学生去学习相关知识，扭转了学生被动学习的局面，促使学生逐步完成由“要我学”向“我要学”的转变，提高了课堂教学效率；（2）项目引领，提升学生就业竞争力。全面推进专业课程“项目教学”的组织形式，扩建“九点工作室”，吸引优秀学生参加到“九点工作室”进行实战训练，尽最大可能调动学生的学习积极性和主动性。根据任课教师和学生的情况反馈，“项目教学”培养模式取得了良好的教学效果。主要表现在：学生学习的方向更加明确，目标更加清晰；引导学生由被动学习转入主动学习；以实战项目教学提高了学生的就业竞争力。通过一年多的“项目教学”实践，在“九点工作室”参训的学生获得了扎实的职业技能，在就业招聘过程中，因过硬的职业技能而崭露头角、脱颖而出，受到了用人单位的青睐。

（二）形成五年制特色的计算机专业人才培养模式

通过几年来的教学改革，学校已形成了具有五年制特色的计算机应用技术专业人才培养模式，该模式具有以下几个特点：（1）课程设置紧紧围绕职业核心能力的培养。通过认真的分析和广泛的社会调研，确定了计算机应用技术专业的职业核心能力，在此基础上进一步明确职业核心课程，围绕职业核心课程设置课程体系，每个方向都有比较明确的岗位目标，形成了鲜明的五年制高职专业特色和目标定位；（2）形成了“项目教学”的培养模式。课程教学计划分为职业通识课程、计算机方向（专业）课程和项目开发课程。职业通识课程是计算机专业的基础课，主要由中英文录入、计算机应用基础、计算机程序设计语言、计算机的组装维护课程、专业英语和计算机操作的技能课程等组成。计算机方向（专业）课程紧紧围绕各专业方向的培养目标，为岗位课程和项目开发课程打下坚实的基础。项目开发课程是在专业课程的基础上，进行综合的运用，在项目导师的指导和帮助下进行项目开发；（3）课堂教学模式和导师制教学改革初见成效。职业教育着重培养学生的职业技能，传统的以传授知识为主的课堂，已不能适应五年制高等职业教育的教育特点和发展要求，通过广泛调研和不断实践，学校在计算机专业课程教学上实现了由传统的授课模式向“项目教学”、“案例教学”等融“教、学、做”为一体的教学模式的转变。每一位教师根据课程特点和社会的需求将典型工作任务引入教学过程，设计和开发相关综合实训项目。毕业前的项目开发阶段，学生可以自由选择教师，自由选择项目，全面实现导师制教学。

自2004年举办五年制高等职业教育计算机应用技术专业以来，学校始终在探索五年制高等职业教育办学模式以及课程体系建设和教学方法上如何体现以职业能力培养为目标的人才培养模式。通过这几年的理论研究和教学实践，初步建立了具有五年制高职特点的人才培养模式，通过动态调整更新课程内容和模块，改革课程教学模式，推行“项目教学”，增强课程教学内容的针对性和实效性，培养了学生的特长和技能，促使学生全面发展，促进了五年制计算机应用技术专业教学质量的全面提高。今后，学校计算机应用技术专业将以五年制高职教育理论为指导，不断探索项目导师制，进一步深化教学改革，加强与企业岗位对接，全面提升教育教学质量，为镇江市培养出更多更好的计算机专业高素质技能型人才。

[1]顾坤华.江苏模式：五年制高职教育的改革创新[J].教育与职业，2010（2）：17－19.

[2]镇江市国民经济和社会发展信息化“十二五”规划. [EB/OL].http://www.zhenjiang.gov.cn/xxgk/fzgh/wngh/ 201108/t20110810_553589.html.

[3]胡光鲁.构建高职计算机专业课程体系的思考[J].中国成人教育，2006（5）：99-100.

[4]曹静,谢日星.高职软件技术专业群课程模块化设计研究[J].中国成人教育，2011（4）：61-63.

[责任编辑 秦涛]

许大宏，男，镇江高等职业技术学校副教授，江苏大学计算机科学与通信工程学院硕士研究生，主要研究方向为计算机教育。

G710

A

1674-7747（2012）17-0021-03