探讨聋、听大学生融合教育模式下的健美操教学方法

刘唯娜

(中州大学体育学院，郑州450044)

中州大学自2001年开办聋人高等教育以来，即开始实施融合教育模式的探讨，聋生与健听大学生在同一个开放式生活区，同吃同住，在同一个校园，同学习、同活动。融合教育的目的之一是帮助所有学生接受和尊重个别差异，甚至欣赏差异的可贵，从而成为推动个人成长，构建和谐社会的动力。而聋、听融合教学又是实现融合教育的重要形式之一，也是聋人接受高等教育面向听人、了解听人、适应听人、融于听人社会化的初始过程。在教学过程中我们发现，每一个个体都有自己的优势，我们应通过教育过程不断开发每一个受教育者的内在潜能，并把学生之间的能力差异作为协作学习的基础，去创造一个互动的学习环境使学生之间能见证彼此的长处，从而互相尊重和互相欣赏。面对健美操课堂聋、听两个群体的差异，教师已不能用单一的教学方法来训练或解决全体学生的学习问题。如何使聋、听大学生在一个教学班融洽的学习，互相赏识，相互的激励和促进，提高学习效率，是我们研究融合教学的核心价值。

1.聋、听大学生健美操融合教学面临的困难和问题

由于高等特殊教育的快速发展，使得学校特殊教育的师资力量还达不到为聋生提供所有课程教学手语翻译服务的条件，因此，我校聋生的大部分体育课均没有安排手语翻译。作为普修课程健美操，是根据聋、听学生的报名来编班的。为了不断提高聋、听两个群体的融合程度，我们开展了聋、听融合教育班级的教学实践。这种新的教学模式，对于一个普通教师来说无疑是一个新的挑战。面对不同群体不同需要的学生不仅要求教师要解决自己的沟通交流问题，同时，要去了解分析不同群体的差异、需求去有效地解决融合教学的问题。

1.1 不同群体不同需要的个性差异

健美操是一项融音乐、体操为一体的，以健、力、美为主要特征，具有高度艺术性的体育运动项目。音乐是健美操的灵魂，健美操是音乐的形体语言。由于聋生听不到音乐，即缺失了音乐赋予健美操的乐感和美感。在健美操课程的学习中，健听学生主要靠听觉+视觉来认知学习，教师只需要播放音乐、语言沟通、形体示范即可，而聋生主要靠视觉来认知学习，教师在上课时，就要根据聋生的需要，一边口述一边打手语，同时还要边做示范。健听学生在课堂上虽然听得见看得见，但他们也容易受到声音和外界的干扰，害怕别人耻笑的心理障碍往往大于聋生。在实践教学中，我们发现聋人大学生虽然听不见音乐，但是，他们却格外关注音乐中的节拍，他们可以通过老师打出的手势节拍和表情来理解音乐，并且大多数聋人都有比听人还强烈的节奏感。在健美操的学习中，聋人和听人在一起学习非但没有弱势感，反而有一种与生俱来的优势，那就是对动作天生的敏感及模仿力，这是因为他们平时依靠肢体语言来交流的原因。但是，这并不意味着聋人能很容易地做出完美的动作，他们只能做出自己认为最好的动作。教师可以通过各种教学方法使聋生在学习中观察别人的长处，发现自己的短处并纠正自己的问题。他们和健听学生一样都希望能够在学习中使自己得到有效的锻炼和提升，希望超越自己，迎接更难的挑战。因此，我们在融合教学中，既要考虑到听障学生的特殊需要，又要发掘两个团队成员各自的优势和不足，在教学过程中引导他们扬长避短，营造一个相互协作、相互尊重和相互赏识的学习氛围。

1.2 教与学的沟通问题

健美操课本身就是一门既有肢体语言，又有口头语言表述的课程。而在聋、听学生混合班上课，我们又多了手语这种第三语言，在上课时，我们要同时说给听人，做给所有人，打手势给聋人。这就要求教师一定要具有最基本的健美操手语沟通能力，并且反应要快，组织能力要强，教学方法要多样化，才能基本满足聋、听健美操融合教学的需要。对于课堂上很多较难解释的理论知识，我们只能靠事先写在纸上或小黑板上拿给聋生看。所以，要上好一节聋、听融合教育班级的健美操课，教师需要做好充分准备。

1.3 不同习练者的同步教学问题

通常健听学生健美操课的一开始会安排跟音乐做热身活动，学生跟着音乐做动作，既优美又富有韵律感，还能够起到放松消除心理障碍的作用。而聋、听融合教育班级的教学中，放音乐热身运动对于聋生来说，就变成了没有愉悦感的单纯动作模仿了，要想让聋、听学生同步运动同样愉悦地学习，我们就要在教学内容和方法上不断创新。比如，教学中通过看手势强化训练音乐节拍，或增加一些身体力量、柔韧性、协调性的练习，来达到提高聋生热身活动积极性的目的。

1.4 聋生注意力的集中问题

在健听学生健美操课上，教师用口令或者简单的打开音乐就能很容易的调动学生的注意力。但在聋、听融合教育班级的教学中，我们发现聋生在完成一件事情或者和别人沟通时，注意力是非常集中的，但如果教师教学不在他们的视线中，就很难引起他们的注意，如果聋生越多，集中所有人注意力的困难也就越大，在这样情况下，教师就要开动脑筋想办法，尽量避免被动集中学生注意力，巧妙地安排聋、听学生站位的交叉，以此来集中学生的注意力，这样，才能保证教学质量。

2.聋、听大学生健美操融合教学的有效方法

2.1 健美操融合教学中的诱导法

“诱导法”不仅是一种教学方法、教学思想，更是一种教学艺术的体现。在健美操融合教学中，我们可以采用“语言诱导”、“动作诱导”、“同伴诱导”的教学方法来提高教学质量。“语言诱导”是激发学生浓厚兴趣和自信心的重要环节。例如:当聋、听两个群体学生第一次上课时，聋生会因听力障碍而感到焦躁不安。健听学生中也有一些学生因动作基础差引起的心理障碍，在做动作时总是躲躲藏藏，害怕别人特别是聋生的笑话。此时，教师就一定要通过语言诱导来帮助学生消除各自的障碍，要让每一个学生树立“只要是肢体健全的人，无论他听见与否，放下包袱身体力行”都可以学好这门课程的信念。尽快地使两个群体的学生们相互了解、相互理解、相互合作，从心理上消除障碍，在轻松愉快的氛围和心态下去学习。“动作诱导”是在学生掌握动作时所采取的一系列过渡性示范和练习。在聋、听学生融合教学中，语言表述是对示范动作的诱导，一定要简明扼要。示范是动作的直观体现和展示，因此，在形象动作向具体动作转化的过程中，对示范动作的要求是:在准确的基础上，能给学生以优美、协调的感觉，同时，要面向全体，注意示范的位置和示范的次数。在学生初学时，我们还可以根据学生的具体情况，进行“慢动作模仿的诱导”或“手把手的诱导”;对于掌握动作较快的学生，应发挥他们的积极性和引领作用，可以采取“同伴诱导”，以形成相互影响、相互激励、相互协作的学习氛围。在运用这些方法时，要尽可能的调动更多学生的积极性，鼓励聋、听学生大胆的练习，教师要善于及时地发现课堂上的问题，鼓励差生不要气馁，继续努力，对于动作较好的学生，要及时的鼓励并不断提出要求，增加难度、准确度，防止骄傲自满。在动作练习到一定时间后，要有意识地让动作较好的学生来做示范，这样不仅能增强学生的自信心，同时，还可以提高课的整体质量。

2.2 健美操融合教学中的激励法

“激励”是指激发人的行为动机的心理过程，即通过各种客观因素的刺激，引发和增强人的行为的内驱力，使人达到一种兴奋状态，从而把外部的刺激内化为个人自觉的行动。在教学过程中，我们无论是用语言、动作还是手语的激励，都应该使学生能够快速的理解教师所表达出的意思，真正的“激励”到学生的主观能动性。在学习过程中，无论是聋人大学生还是健听大学生，男生还是女生都对别人的评价很在意。我们需要在适当的时候对他们进行“激励”，才能达到想要的效果。不一定是称赞，也可能是聋、听学生的学习进度对比、模仿或纠错等等。比如，我们可以对错误动作的模仿，让他们意识到哪里出现了错误，什么是不到位的动作，再展示出优美的动作，让他们知道怎样做才是美的。或者直接对他们美的动作竖起大拇指或“OK”来肯定鼓励他们。激励教学法是一种最常见的也是最好用的教学方法，特别是对缺乏自信和有心理障碍的学生，赞美如同催化剂，用得好，就会迅速提高学生的积极性。但是在实际运用中要把握好场合、机会、语气及不同学生的承受力等等。

2.3 健美操融合教学中的合作练学法

在练习的过程中合作学习是一种富有创意和实效的教学策略。合作学习的教学模式符合健美操教学的需要，有利于聋、听大学生发挥各自的强项优势，在教学过程中，我们可将不同程度的学生以6-8人为一组进行分组教学。特别是聋人大学生，他们能够自发的选出一个“教练员”进行分组练习，因为，他们主要依靠视觉学习，需要有一个人在前面带领练习，并且聋人大都非常积极地愿意做组织者。这种“角色扮演”，使每个学生都能成为辅导者和习练者。当“教练”也是一种角色上的转变，学生产生一定的新奇感和自豪感，自尊心和自信心很快得到了提升，并获得了展示自我的机会，这些都是调动学生学习积极性的有效办法。这种以小组为单位的合作练学法，学生们不仅加强了情感交流，体验到了合作的快乐与成功的喜悦，同时，还培养了他们团结协作的团队精神。特别是在要求学生对规定动作的改编和自编实践活动中，合作学习更有助于强化学生从被动学习变主动学习，从模仿练习变成创造性的学习。使学生在健美操课中有足够的自主学习空间，让接受能力强的学生带领整个小组，充分发挥她们自己的想像力创造力，在自编操的考核中，学生们为了取得小组比赛优异的成绩，努力克服自己的不足和缺点，同学间相互帮助、相互鼓励，不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，同时，培养了他们团结向上的集体主义协作精神。

2.4 健美操融合教学中的直观教学法

在聋、听大学生融合教学中最常用的一种教学方法就是直观教学法，包括每个动作的手势，节拍、节奏的提示。手势是肢体语言的一种，它是在健美操教学中，教师运用各种手势指导学生来完成练习的方法。它的特点就是直观，简单明了，有利于学生快速做出动作反应。这是直观教学法的优势所在。运用时要注意:第一，手势的运用要果断，有明确的目的性;第二，运用手势时，要注意时机和效果;第三，掌握学生完成动作的情况，在容易出问题的地方，提前向学生发出手势暗示信号，以引起学生注意。另外，教师的感染力，也是一种直观教学。教师在课堂上的一言一行，都直接的影响着学生的学习兴趣，教师以饱满热情的肢体语言和赋予情感的表现力去展示健美操的魅力，不仅能够激发学生的学习欲望和表现欲望，同时，还会在教师的感染下提高学生的模仿力、表现力和记忆力，尽快地克服心理障碍，增强学生学习的积极性和主动性。

［1］衣忠哲.合作学习模式对素质教育的启示［J］.辽宁教育学院学报，2000(1).

［2］朴永馨.特殊教育概论［M］.北京:华夏出版社，1999.

［3］苑小毅.健美操教师的感染力对教学效果的影响［J］.西北工业大学学报，2003(1).