美国CWU课堂教学评价理念对我国高校现行课堂教学评价创新的启示

李贵安，刘婵玉，赵志鹏

(陕西师范大学物理学与信息技术学院，陕西西安 710062)

美国CWU课堂教学评价理念对我国高校现行课堂教学评价创新的启示

李贵安，刘婵玉，赵志鹏

(陕西师范大学物理学与信息技术学院，陕西西安 710062)

基于我国高校现行课堂教学评价的现状，通过分析美国中央华盛顿大学(Central Washington University:CWU)课堂教学评价之学生评价的理念，提出创新我国高校课堂教学评价的四大理念，即新评价应能体现“以人为本”、“简约而不简单”、“整体性基本评价制度化”以及“公开、公平和坦诚”的理念，以为我国高校课堂教学质量稳步提升奠定扎实基础。

高校课堂;教学评价;学生评价;理念创新

课堂教学评价以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统收集有关教学信息，对课堂教学活动的过程和结果做出判断，为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。［1］高校课堂教学评价需考虑两个方面的因素，即评价的主体和课堂本身的实现条件。评价主体通常包括领导评价、专家评价、教师自评和他评(教师同行评价)、学生自评和他评(学生同行评价)、家长评价以及社会评价等。通过评价主体和课堂本身实现条件之间的交互评价，为课堂教学的不断完善和有关部门的科学决策提供有用依据。按照新课堂理念的要求，我国高校课堂教学评价一定要强调学生评价。比较客观的评价结果可反映出作为服务者的教师对其服务对象——学生是否提供了优质的教学服务以及服务的水平。

一、我国高校现行课堂教学评价的理念、做法及反映出的问题

1.基于学生学习的“以评促学”的高校课堂教学评价

近年来，在高校课堂教学评价中学生对教学的评价越来越受关注。学生参与评价的数量足够多时，其评价的可靠性就能胜过最好的客观测验。［2］目前我国普遍采用问卷调查的手段，试图从学生的角度获取对高校课堂教学的基本反馈信息，了解学生对高校课堂教学的需求和需要改进的地方，从而达到以评促学的评价目的。例如，以华东师范大学为例，在某次课堂教学问卷调查中，所选择的调查对象为华东师范大学应届本科毕业生，通过对开放式与封闭式问卷的发放、回收与分析，从中提炼出学生对高校课堂教学的三个关键需求，即学生思维能力的提升、学习兴趣的满足以及师生间的信任和尊重。［3］

2.基于教师教学的“以评促教”的高校课堂教学评价

教师作为高校课堂教学中最重要的主体之一，其在高校课堂教学中举足轻重。在以往的研究中，有人对教师的课堂教学从以下九个方面进行的评价，［4］如表1所示。这种评价旨在通过评价促进教师提高课堂教学效果，达到以评促教的目的。

表1 教师课堂教学评价表

3.高校课堂教学评价在方法创新上反映出“吐故纳新”思想

高校课堂教学评价通常采用诸如专家“听课评教”和职能部门“教学检查”等方法。但这种传统的评教方法甚为局限，因此在许多高校课堂教学评价实践中，评价方法力求多样化，评价方法选择反映出现“纳新”的思想。这里所谓的“纳新”是指在传统的“听课评教”和“教学检查”的基础上进一步增加“学生评教”、“研讨式评教”和“公开评教”等更为广泛、民主的评教方法。［5］

4.口头上对形成性评价“心知肚明”，实施上却表现出“雾里看花”的高校课堂教学评价

总结性评价旨在区分评价对象的优劣程度，而形成性评价的目的在于分析、诊断教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息。［6］所谓“心知肚明”的形成性评价反映的是美国课程论专家斯塔弗尔比姆(Stufflebeem)说过的“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进”的理念。这种“以评促改”的评价理念为绝大多数高校所接受。但是，目前我国高校课堂评价在具体实施过程中，某些高校却表现出对“心知肚明”的形成性评价摇身一变转为“雾里看花”，反倒是给人感觉总结性评价“占了上风”，评价看重的是结果。这种口头与行动上的表里不一反映出某些高校在执行“以评促改”理念上的不坚定。

5.高校课堂教学评价无不体现着管理本位主义思想

高校课堂教学评价指标的确定和评价者的态度至关重要。首先，就大学课堂教学评价指标体系的确立过程而言，学校管理部门过多的参与其中，或直接由管理部门来指定其指标体系。［7］整个评价无不体现着管理者的思想和意志。应把师生的意愿和师生共同生成的课堂融入评价指标确定的过程中，让学生或一线教师参与到评价指标体系制定的过程中。其次，就我国大学课堂教学评价来说，许多师生对课堂教学评价是被动参与或应付了事，认为课堂教学评价活动本身只是一番花拳绣腿的表演，对他们没有太大的意义。究其主要原因有二:一是大学课堂教学评价没有真正从师生角度去开展评教工作;二是从评价的最终效果来看，评价后的大学课堂教学根本没有实质性的变化。大学课堂教学评价就只是一项为达到管理要求而不得不去完成的任务，从而体现着管理本位主义的思想。

二、对CWU课堂教学评价之学生评价的理念分析

(一)CWU课堂教学评价之学生评价分析

笔者于2006－2007年在美国课堂教学考察访问期间，参与了CWU(具有百年以上办学历史的美国综合大学，其前身是华盛顿州立师范学校)对教师课堂教学评价之学生评教工作的部分操作过程，深感该校学生评价工作之规范化。CWU通常在学期结束前的最后一周进行教学工作调查。各教学单位的教学助理或秘书会把学生评教表在课堂上分发给班里每一位学生(此时，任课教师暂时回避)，学生填写完毕评价表后回收。然后，这些表格会被上交至各个教学单位办公室，教学秘书进行相关处理后，进一步上交到CWU的测试评价中心进行处理。整个过程中，相关教师被排除在外，但最终的评价结果会及时反馈给教师(此时，学生已获得了该门课的成绩并离开了学校，不会担忧教师报复)。根据评价结果，如果教师存在问题，大学的系主任将会和相关教师进行谈话。情况严重的会影响到教师下一学期是否被安排从事教学工作。因此，在美国大学教师非常敬业，对他们所教授的课程非常努力。

1.CWU课堂教学评价之学生评价表

表2 CWU学生评教表(A讲演课)

E.有关自己的基本信息30.为什么您会选修本课程?(可多选)○主修科目 ○通识教育的要求 ○教师的声望 ○好奇心 ○朋友的建议○副修科目 ○选修的 ○合适的时间 ○指导教师的建议 ○仅仅出于课程31.班级○大学一年级 ○大学二年级 ○大学三年级○大学四年级 ○研究生 ○其他32.您平均每星期有多少时间花在课堂上，包括上课、在读、回顾笔记、写论文以及其他与课程相关的作业?○2小时以下 ○2－6 ○7－9 ○10－12 ○13－15 ○16－18 ○19－21 ○22小时以上33.您希望在这个班里能获得什么样的成绩?○A ○B ○C ○D ○F ○其他(通过/不及格等等) (选做题)请提供富有思想性和建设性的意见Ⅰ.您感觉教学中的哪些方面或课程中的哪些内容特别好?Ⅱ.在这门课程中，需要做出什么样的改变来促进学生学习?

2.CWU学生评价所体现出的对教师授课评价的理念

学生对教师的评价所蕴含的理念:一是评价指标考察教师最基本的教学要素。比如对教师知识储备、对课程把握、教学技能和教学态度等的考察;二是评价指标考察教师对学生的服务意识。

尽管教师的教学工作需要考察的方面固然复杂，但把复杂的事情变得简单一些是一种高明的策略。如果教师能满足学生最基本的需求，那么教师也就履行了最基本的教学职责，正如俄罗斯剧作家罗佐夫所言“人在履行职责中得到幸福。人要是没有它，不管什么职责，就等于驾空车一样，也就是说白白浪费”。如果教师连最基本的教学职责都履行不了，教师本身也就没有幸福可言，对教师能力的评价指标都将毫无意义。

3.CWU学生评价所体现出的对课程的评价理念

首先，从评价表可以看到学生对课程评价所蕴含的理念:一是评价指标考察最基本的课程要素。比如对教材和课外作业对学生有用性的考察;二是评价指标考察学生在课堂上的主体性。比如就课程整体和教师的教学效果而言，对学生认为优异程度的考察;还有，不论是课程内容还是教师教学，对学生所认为优秀和欠缺之处的考察。其次，从评价表可以看出学生对教师作用下的课程评价所蕴含的理念:除了评价指标仍然考察教师对学生的服务意识和学生在课堂上的主体性之外，进一步考察了学生在对教师作用下的课程更深层次的需求。课堂教学活动作为人类社会活动的一部分，学生作为人类社会中的个体，这里体现了人类个体在社会活动中最基本的需求。比如对学生在课程考核中是否得到公平对待和培养学生在该课程领域鉴赏能力的考察。这种更深层次的需求体现了以人为本的理念，还考察学生的情感、态度和价值观。再次，学生对自身作用下的课程评价所蕴含的理念:就是学生对在课程学习中的自我评价，评价指标中有学生对自身学习某一课程的智力、动机、期望、精力投入和时间投入的评价，这些指标都体现了“以学生为本”理念。

(二)CWU学生评价在其他方面所体现的理念

1.CWU学生评价执行之制度化

以CWU理学院的教师评价准则(College Standard for Faculty Review)为例。该准则中提到了两点关于学生评价的内容:一是对学生评价制度的实施在所有课程中被要求。学院或者教师个人可以发展自己的评教工具和方式以补充学生评价方式，但却不能代替学生评价。二是学院必须维持对学生评价结果。要使用学校统一的学生评教表和其他能证明教学效果的评价证据，以此来配合院系的政策。CWU学生评价的地位不容动摇，是全校严格执行的政策。

2.CWU学生评价结果之定量和定性结合处理

就定量评价而言，CWU学生评价表的每一次评价结果都会算出一个平均值和标准差，其数据会与系、院和学校的数据对比并公布。从CWU的教师主页看定性评价部分，在每位教师的主页都会有一段说明:“如下评价是从学生评价表中逐字拷贝，所有评论完全没有被过滤。”然后逐字呈现每一位学生对评价表中开放题的回答。这里的定性评价完全是拷贝，其合理之处就在于课堂是生成性的课堂，通过学生对课程和教师当时真实的看法才能“原汁原味”见“真知”。

3.CWU学生评价之公开透明

从前面的分析可以看到，CWU学生评价从其评价的政策、程序、指标、处理以及评价的结果都是以文件或以公告的形式在网站中发布。这样的学生评价是公开透明的，不辜负“群众雪亮眼睛”对其进行的检验。这种评价机制下，评价促学、促教、促改的目的自然会达到。

三、我国高校课堂教学评价之理念创新

从CWU课堂教学评价理念中可以得到启示，这些启示要求我们在创新我国高校课堂教学评价中，要始终坚持以学生评价为核心，并且评价要能体现如下理念:

1.“以人为本”的理念

21世纪教育理念是以人为本。学校教育所造就的人是具有全面知识技能、品德优良、心理素质完美、社会适应力强的劳动者，因此，在构建教学评价内容时，要做到以学生的发展为主线。［8］我国高校的教学理念和评价理念中，“以人为本”四个字已屡见不鲜，但在教学和评价实践中却往往很难真正做到“以人为本”，让人感受到更多的是“管理本位主义”思想。在新课程理念下，我国高校课堂教学评价要大力倡导并践行“以人为本”的理念。

2.“公开、公平和坦诚”的理念

“公开”意味着被大众检验和议论，能否经得起大众的检验和议论就要看其“公平”与否。笔者了解到CWU学生评价结果计入教师教学绩效中，教师和学校管理人员对待学生评价工作都非常坦诚。或许CWU学生评价制度不得不让教职工“坦诚”相待，由于其评价是“赤裸裸”的，因而这种评价的效果也一定能立竿见影。因此，在目前倡导的高校“以人为本”的发展理念下，其课堂教学评价工作应该以“公开、公平和坦诚”理念为基础。

3.“细节处简约而不简单”的理念

就CWU学生评价的指标而言，其凸出的都是最基本的课堂教学要素，但所有指标都“简单”而不“简约”。“简单”是不复杂、单纯和平凡。“简约”是简洁、大方和精致，是一种层次的升华。笔者认为CWU学生评价的整个指标体系虽然看似简单，但其能真正以学生的视角评价课堂教学。我国高校现行的课堂教学评价正需要体现这种“简约而不简单”的理念，凝练出学生评价的核心和实质问题，使得评价“恰到好处”而非“画蛇添足”。

4.“整体性基本评价制度化”的理念

CWU学生评价作为一项全校的基本评价在其学校制度中被规定。而我国高校课堂教学评价缺乏这种“整体性基本评价制度化”的理念。对于该理念的立足首先可能顾虑的会是评价的效果，但是试想如果连最基本的评价项目都不尝试，那么评价就根本无效果可言。因此，在我国高校课堂教学评价的实践中应不断尝试这种“整体性的基本评价”，并不断总结经验，最终使其实现“制度化”。

四、结束语

我国高校课堂教学评价应高度重视学生评价，只有以学生评价为核心，让“以学生为主体”的理念真正体现在课堂教学评价体系中，让“学生主体”真正参与到课堂教学评价中，多种评价方法有机结合，发挥评价的形成性功能，实现“以评促学”、“以评促教”和“以评促改”的目标。同时，还应不断借鉴国际先进课堂教学评价理念，创新我国高校课堂评价机制，为我国大学课堂教学质量的稳步提升奠定扎实基础。

［1］周在泉.高校课堂教学评价的理念和研究方法［J］.湖北第二师范学院学报，2008，25(5):96－98.

［2］中央教育科所比较教育研究室.简明国际教育百科全书［M］.北京:教育科学出版社，1997.

［3］何丽君，何丽霞.基于学生需求的高校有效教学目标研究［J］.江苏高教，2006(5):72－73.

［4］刘尧.大学课堂教学的评价模式与方法［J］.现代教育科学，2003，165(1):58－60，109.

［5］孙冶.大学课堂教学评价的原则和方法探析［J］.昆明理工大学学报:社科版，2003，3(3):66－70.

［6］刘广生，孙瑞华.大学课堂教学评价有关问题的探讨［J］.中国成人教育，2007:127－128.

［7］杨玉桃.基于学生为主体的大学课堂教学评价［D］.南昌:南昌大学理学院，2009.

［8］张立莉.新课程理念下的大学语文课堂教学评价研究［J］.北方经贸，2005(5):117－118.

Enlightenment of Classroom Teaching Evaluation Idea of Central Washington University in America on the Innovation of Current Evaluation of Classroom Teaching in Chinese Universities

LI Gui-an，LIU Chan-yu，ZHAO Zhi-peng

(College of Physics and Information Technology，Shaanxi Normal University，Xi’an710062，China)

Based on the current situation of classroom teaching evaluation in Chinese universities，four ideas for the innovation of classroom teaching evaluation in Chinese universities are put forward by analyzing the ideas of student evaluation of classroom teaching of Central Washington University(CWU)in America.The new ideas of classroom teaching evaluation are“people first”，“simple，but not brief，“institutionalized overall basic evaluation”and“Open，fair and frank”.We expect that it will lay solid foundation for the improvement of the qualities of classroom teaching in Chinese universities.

Classroom in Chinese universities;Classroom teaching Evaluation;Student evaluation of teaching; Innovation of ideas.

G420

A

1674－2087(2012)01－0048－05

2011－03－07

2009年陕西普通本科高等学校教学改革研究重点项目(09BZ14)

李贵安，男，陕西西安人，陕西师范大学物理学与信息技术学院教授，博士，硕士生导师，主要从事课堂教育评价策略和教师教育研究;刘婵玉，女，青海西宁人，陕西师范大学物理学与信息技术学院硕士研究生;赵志鹏，男，陕西铜川人，陕西师范大学物理学与信息技术学院硕士研究生。

［责任编辑张淑霞］