论我国县域专职教师教育研究者的角色定位

傅廷奎

(山东省临沂市兰山区教师进修学校，山东临沂 276002)

论我国县域专职教师教育研究者的角色定位

傅廷奎

(山东省临沂市兰山区教师进修学校，山东临沂 276002)

专职教师教育研究者的角色是社会对其具有的特定身份的人的行为期待，它是构成学校学习型组织的基础。专职教师教育研究者是否具有清晰的角色意识，对于推动县域实施优质教师教育具有重大的意义。笔者在对县域专职教师教育研究者的角色从理论上进行描述的同时，对其的能力结构也进行了探讨。

县域;专职;教师教育研究者;角色定位

所谓县域专职教师教育研究者系指在教师教育机构中，以从事中小学教师教育为业的专门人员。从理论和实践上讲，由于县域教师教育研究者处在基层中小学教师与更高层次的教师教育机构人员的中间环节，所面临的任务决定着其在自身的角色定位、能力结构等方面较之有所区别，其专业发展也应有其特殊性。

一、问题的提出

所谓角色，即是一种社会身份，如学校中的校长、教师等。这些角色都有由社会或组织所规定的特定的权利、义务和行为规范。［1］是社会或组织对具有特定身份的人的行为期待，它是构成学校学习型组织的基础。不同的社会身份都伴有特定的行为规范和行为模式，当个体意识并产生了用自己的社会身份所规定的权利、义务和行为规范要求自己时，其便充当了角色。专职教师教育研究者也不例外。

为深入贯彻落实国家和省《教育规划纲要》，按照国家关于山东省教师教育综合改革试验区的整体部署，大力推进教师培养培训一体化建设，着力构建开放灵活的山东省教师教育体系。2011年4月，山东省教育厅和山东省财政厅决定实施山东省教师教育基地建设工程，并联合下发了《关于实施教师教育基地建设工程的通知》(鲁教师字〔2011〕7号)。《通知》中对工程建设目标、主要任务、实施步骤、组织管理与保障等方面作出了明确的规定，要求在建设周期的3—5年间内完成教师教育基地建设任务。我区有幸成为全省教师教育综合改革九个县区教师教育基地建设试点单位之一。现根据《通知》中县区教师教育基地建设的“五大任务”的要求，结合我们的实践探索，就“建立高素质、专业化、专兼职相结合的教师教育研究队伍，为中小学教师校本研修、教学研究和教育科研提供指导和服务。”任务中的专职教师教育研究队伍的角色定位作以探讨。

二、现实上的必要性分析

作为教师进修院校上世纪末流传着这样一句话:“无长不稳，无短不活”，这主要是从办学模式上讲的。它要求教师进修院校在办好长班(普通班)的同时，办一些短班(短期培训班)。在确保学校稳定发展的情况下，又能增加办学活力。随着工作重心的转移已由学历教育为主向中小学教干教师继续教育培训为主的转变，进修院校特别是县区教师进修学校，表现在师资方面也有这样一句话:“无专不稳，无兼不活”。实践证明，缺少自己稳定的专职培训者队伍已经成为制约区域教师教育机构生存和发展的一个瓶颈。一曰，由于稳定培训者队伍的缺失，使培训工作少了一些主动，多了一些被动。实践中，常常会遇到参训者已坐等受训，而外聘主讲者因故不能按时或缺席到场，自己又没有合适的人员顶上，此状况时有发生，很被动。再曰，作为教师培训机构其毕竟是教师教育业务部门，由于稳定培训者队伍的缺失或不足，又要进行各种培训，在这样一种情况下，不得不东请西请，东聘西聘。这时的你已不再是所谓的业务部门，已经变成了“皮包公司”，既然能请，别人也能甚至更能请。如此等等，你的培训主体的地位，充其量是外围的服务者而已，已经成为事实上的可有可无，如是，距离“边缘化危机”的到来也就为期不远了。三曰，去高校或有关培训机构进行异地培训，这的确是个好办法，特别是小规模的高级研修。但面对全员性的培训，不论从受训人员的规模，还是所需资金看，这都失去了现实上的支撑。这里需要值得一提的是，当下大规模开展的网络培训，其效果需要基层学校，特别是教师的实践证实，我们对网培的质量评价其落脚点不在于有多少教师参加了网培或是参训人员对学习平台内容的点击率有多高，而在于其网培的实效性。北京教育学院李晶教授，在国家培训者培训期间进行答疑时讲到，网络培训如果失去了县域培训机构的强力支撑，其培训实效是可想而知的，这已经被国内外研究成果所证实。她强调，国家培训只是个引领，县域培训机构才是培训主力。综上县域教师教育基地从现实，特别从可持续发展的角度看，建立一支专职的教师教育研究队伍是县域教师教育基地所面临的一项紧迫而严峻的任务。

三、理论上的角色定位

首先讨论现实上的呼声。21世纪10年代中期我们曾经搞过一次关于对小学教师参加继续教育培训态度的调查，当让被试回答“你认为在继续教育培训中，采用何种方式教学效果好”时，有近90%的被试认为在培训的方式方法上应以讲解和研讨相结合，或以专家报告会形式进行，这是基层中小学教师认可的培训方法。［2］而这种方法要求培训者特别是专职教师教育培训、研究人员要掌握现代教育理论，了解本学科的发展趋势，具有一定的学术水平，较强的实践能力、创新能力和研究教育教学问题的能力(这里既包括现实问题，也包括发展过程中带有前瞻性的问题)。熟悉中小学教师教育的特点、规律;熟悉基础教育并能把握中小学教改的脉搏、存在的问题等等。这些要求对现有的培训者来说很难适应。这里的培训者并非严格意义讲的，即《通知》中的县域“专职教师教育研究者”。县域专职教师教育研究者的外延应包括教师教育课程的主讲教师、教师教育模式的生成与建构人员、教师教育课程的开发人员、教师教育管理人员以及网络技术支持与服务人员等等。从理论上讲，对其角色应作如下定位。

教师教育的服务者。教育是社会公益事业，要求从业人员树立服务的理念。教师通过培养人这一特殊的社会实践活动来实现为社会服务目的。应该说，教师为学生服好务就是为人民服务的具体体现。树立服务意识，提升服务本领是社会的要求，也是教师自身专业发展的需要，更是学校生态环境文化建设上的一个重点目标。［3］就教师教育基地的管理人员而言，理应从生态环境文化的创设、制度的建立、平台的搭建等方面给教师教育的研究者们提供有效的帮助，教师教育的研究者们应利用好这些资源，引导自己做出成绩和贡献，使自己成为一个有效的教师教育的研究者。在不断提高自身专业发展的同时，也为中小学教师专业发展的提升提供强有力的支撑。事实上，这个过程本身就是一个服务的过程，其出发点和归宿就是为学生服务，为学生服好务!我们强调教师教育的服务者角色，是落实中小学教师是受训主体的前提，更是提升教师教育培训实效性的立足点。“服务者”的角色，要求教师教育研究者具备组织教师教育培训的能力、过程调控能力、信息搜集整理能力、现代教育技术的运用能力和沟通、协调能力。

教师教育理论的创生者。没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的。一方面，用科学理论指导实践，必须首先学习和掌握理论。作为专职教师教育研究者除应具备一般的教育教学理论以外，还应掌握以下理论。根据社会职业分类新标准，作为“知识工作者”［4］(此概念是被《洛杉矶时报》称为管理学之父的彼得·F·德鲁克在他的《有效的管理者》一书中提出的，他认为凡是以知识(包括德识、学识、学能)、理论和概念为工作手段者，即可称为知识工作者。在他看来，知识工作者是一项“生产要素”，正是通过这项生产要素，才使今天高度发达的社会和经济—如欧美等国，变得有竞争力，并能保持这种竞争力)的专职教师教育研究人员隶属人力资源开发行业，应学习人力资源开发理论;从教师个体成长规律看，应学习有关教师专业发展理论。［5］譬如，我国台湾学者饶见维在1996年出版的专著《教育专业发展——理论与务实》一书中，根据教师专业发展的特性和目标，提出理想的教师专业发展进程为三阶段六时期。职前师资培育阶段。包括探索期(大学1年)、奠基期(大学2—4年);初任教师导入阶段。包括适应期(任教1年)、发奋期(任教2—4年);胜任教师精进阶段。包括创新期(任教5—9年)、统整期(任教十年以上)。这一理论在我国学界影响较大，以致成为内地学者学习和研究教师专业发展的重要文献。在职教师教育属于终身教育的范畴，应学习终身学习理论。另一方面，作为专职教师教育研究者还应善于总结、提升教师教育经验，把经验生成为教师教育的新理论。“创生者”的角色，要求教师教育研究者具备较强的学习、消化和吸收的能力，经验总结、推广能力和将经验上升为理论的概括能力。

教师教育模式的建构者。教学模式是指在一定的教学思想或理论的指导下为设计教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简洁的形式表达出来。［6］作为教师教育模式的主要指导理论即教育学、心理学的理论，教育哲学及上述涉及的诸如教师专业发展理论等，其目标就是为了不断提升中小学教师专业化水平。在教师教育模式建构方面，我国学者，四川省社科院研究员查有梁同志，经过二十多年的探索研究提出了自己的观点。他认为，教育追求的有效性——让教师用较少的时间，得到较大的收获。建构出六种教师教育的有效模式:经验——故事培训模式、问题——思考培训模式、问卷——反思培训模式、案例——建构培训模式、问题——建构培训模式和钥匙——工具培训模式。［7］很有理论研究和实践操作上的指导意义，然而，任何一种教学模式都有实现其有效性的条件，受到教师教育主讲者、中小学教师、教学条件和教学环境等因素的影响，对于学习国内外的理论指导自己的实践，我们应持借鉴、反思、批判的态度并结合教师教育研究者、受训教师及所在学校的实际情况建构起自己的模式，使教师教育模式本土化。这里以及下面的论述中都提到有效性的问题，是因为“有效性是管理者的天职，不论作为一个团体的管理者，对他人和自己的行为都负有责任;还是作为一个独立的专业探索者只对自己的行为负责，都必须以此为天职。如果没有有效性，那么不管我们在工作中花了多少智力、运用了多少知识，也不管花费了多少时间，都不会有成绩。”(见彼得·F·德鲁克著《有效管理者》序)中国教育学会副会长陶西平先生也认为，在当前环境下，追求中小学教师专业发展的务实性，重视教育效能与负效能的研究，是教师专业发展文化建设上的又一个重点目标。［3］“建构者”的角色，要求教师教育研究者应具备将理论转换成有实际意义的、可操作性、程序性知识的能力。

教师教育课程(或称为项目)的开发者。一般来讲，在职教师教育课程都由国家、地方按周期(一般为五年)来设置，囿于编著者基层经验的缺失，往往表现为理论强盛，实践指导不足。而广大的中小学教师最急需的往往不是理论的层次高低，而是理论指导下可操作性，即“请告诉我们如何做!”。加之目前中小学教师队伍中的职业心态状况以及县域教师教育培训者的水平，中小学教师教育的针对性、实效性是可想而知的。这里所指的课程主要是专题性质的，专题的理论支撑来源于县域教师教育研究者通过高级研修、自己的研究等形式对前沿理论的把握以及通过调研对现实问题、案例的分析结合而成。其目的是告诉中小学教师“如何做”。譬如，校长如何创设轻松愉悦的工作环境、老师如何面对、减缓工作压力等等。正如葡萄牙教育部原部长罗伯托·卡乃罗所言:“教育，是关于个人发展的。培训，是关于生产力的。通过培训学会各种技能，会带来生产力。”［8］“开发者”的角色，要求教师教育研究者应具备理论知识与实践经验相结合的专题研究能力，现场答疑、点评的能力。

教师教育课题研究的引领者。在“科研强校”的今天，特别是在新课程确立的“学校是教育改革的中心、科学探究的中心;教室是实验室;教师即研究者”的理念指导下，强化课题研究的引领者角色尤为重要。县域教师教育研究者作为“中小学教师的教师”，应紧紧围绕如何促进中小学教师专业发展这一主题开展课题研究，在做好自己的课题研究的同时，指导和引领中小学教师开展有针对性课题研究。在目前的情况下，从教师层次讲，主要研究“如何教”、“如何管理学生”等问题，其中还有一个“教、管”的有效性问题的研究。从管理(校长)层次讲，应以“如何改善教师的生态环境”、“如何对教师、学生进行客观、科学、公正的评价”等问题，当然也存在对师生“管理的有效性”问题。“引领者”的角色要求教师教育研究者应具备研究教师教育基地和自我专业发展的能力，通过调查发现、分析、解决中小学教师队伍和教育教学中问题的能力，课堂教育教学研究的示范能力，给区域经济社会发展、教育决策提供咨询的能力。

四、结语

作为一个专职教师教育研究者进入了教师教育机构研究者岗位上，并不意味着就完全进入了教师教育研究者的角色，是一个教师职业角色社会化的过程。这个过程因人而异，或长或短。从动态上看，是一个制度不断完善、水平不断提高、改革力度不断加大的过程。然而，个体能否清晰意识到自己所扮演的角色，理解这一角色对个体的意义和它所产生的社会价值，从而对个体的行为进行有效的调控，是我们更好地承担专职教师教育研究者的角色，最大限度地发挥工作效能的重要保证。就县域教师教育研究者专业发展而言，其角色定位只是自身专业发展的一个组成部分，还需在制度的建立、机制的运行等客观层面上，为教师教育研究者们的专业成长提供强有力的支撑和保障，对此问题笔者将另文再作讨论。

［1］中央教育行政学院等．学校管理心理学［M］．北京:教育科学出版社，1986:298．

［2］傅廷奎．对小学教师参加继续教育培训态度的调查分析［J］．教学与管理，2005(1):35－36．

［3］陶西平．静下心来教书 潜下心来育人［N］．中国教育报，2007－10－16(6)．

［4］彼得·F·德鲁克．有效管理者［M］．屠端华，张晓宇，译．北京:工人出版社，1989:1 －5．

［5］潘海燕．应建立一支职业化的教师继续教育专职培训者队伍［J］．中小学教师培训，2005(2):7－9．

［6］唐文中．教学论［M］．哈尔滨:黑龙江教育出版社，1990:139．

［7］查有梁．教师教育的有效模式［J∕OL］．中国班主任网:理论研究，［2010 －07 －02］．www．banzhuren．com．

［8］罗伯托·卡乃罗．发掘学习宝库:进步与挑战(终身学习:进展状况与未来前景笔谈)［J］．教育研究，2010(11):38－40．

On Role Location of Professional Teacher Education Researcher in Our County

FU Ting-kui
(Teacher’s Training School of Lanshan District，Linyi of Shandong，Linyi 276002 ，China)

The role of professional teacher education researcher is the social action expectations from the society for specific person and it constitutes the basis for learning-based organization in high school．A definite and clear role consciousness of professional teacher education researcher is of great significance to the implementation of high-quality education in county areas．The author describes the roles of professional teacher education researcher theoretically and probes into its ability organization．

County areas;Professional;Professional teacher education researcher;Role location

G451

A

1674－2087(2012)01－0026－04

2011－12－07

山东省“十二五”教育科学规划(重点)课题(2011GG206)

傅廷奎，男，山东临沂人，山东省临沂市兰山区教师进修学校副校长，中专高级讲师，主要从事中小学教师专业发展研究。

［责任编辑 向 宁］