论教学日记及其对话艺术

张定强

(西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州 730070)

论教学日记及其对话艺术

张定强

(西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州 730070)

作为教学对话的“教学日记”，在教师职业生涯的发展历程中，起着十分重要的作用。它不仅是一种教学的对话形式，教学现象的剖析工具，教学思考的真实记录，而且是教师所担当的一种教育责任，是形成教学思想，优化教学方法，培育教学精神的锐利武器。为此必须从教学战略的高度来认识教学日记的重要功能，从制度层面上建构教学日记的结构体系，养成记日记、用日记、析日记的习惯，使教学日记成为展现、记录、完善教学生命历程的重要工具。

教学日记;教育责任;对话艺术

作为记录、整理、反思、强化、分析所发生事件的工具——日记，在人类的生活、发展中起着十分重要的作用。在教师的职业生涯中教学日记对于剖析教学现象，丰富教学疆域，提升教学水平起着至关重要的作用。商务印书馆《四角号码新词典》中解释“为天天记录生活经历的笔记”为日记，而《现代汉语词典》解释日记为:“每天所遇到的和所做的事情的记录”。《现代牛津双解词典》则把日记解释为:“daily record of events and thoughts etc.”从字面理解的话，就是记下每天发生的事件和思考。日记即每天对所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。因此，我们把日记理解为个人在活动、思考、回忆或感觉中对所发生的事、处理的事务或观察后通过记忆重塑机制建构的记录。

教学日记是积极地重新合成教学场景，并且将新的要素诸如反思、修正、谋略等整合在一起，建构着教学文化系统，其内容来源于教师对教学生活的观察、认知、解释。因此，可以记教学故事，可以记教学活动中的内心变化，可以刻画教学情景，可以记录教学变革历程，也可以“重现”当下教学活动，凡是在教学生活中所做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以成为日记的内容。

一、作为教学对话的“教学日记”

教学日记首先是一种分析性的记录。这种分析性的记录有两种活动参与其中，一种是记忆活动，指向过去;一种是理性活动，指向分析与判断。因此，作为分析性记录的教学日记是一种自我反思与教学境界提升的过程，它不是流水帐的记录，而是在教学事件记录过程的追忆、在追忆中的总结与分析、在分析中的对策寻找与探求的过程。这种分析是基于对真实信息的记录与当时场域的回忆，参与了记忆、思维，是建构主义、程序主义记忆观［1］相互作用的结果，是教师运用不同的记忆加工方式和记忆内容来完成的分析性记录。在教学中不做教学日记就很难使自己的教学感受留下痕迹，很难内化自己的教学经验，也就很难摆脱教学经验主义的束缚。为此作为教学对话的“教学日记”就成为分析、发展自己教学观点的重要技术，就成为研究、分析、表达自己教学问题的重要途径。

教学日记是一种对话系统。具有对话性和系统性，所谓对话性，是指记录者通过回忆、识别、建构、叙述以与自己心灵形成真诚对话系统，参与对话的主体不仅指教学事件中的教师本人，而且囊括教学事件的所有因素，除了作者本人对其教学思想的深度挖掘，而且还把参与对话的环境、条件等因素都涉略其内，主动的从自我的视角挖掘各种教学因素在教学场域中的角色和功能，展现其鲜活的生命历程及其对话方式，这种对话是基于对教学过程深层次的思考，是教学生命力的对话。如一位美国小学数学老师在他撰写的教学日记中是这样展现它的对话性的:

我不知道从哪里开始，我犯了太多的错误，事实上，我不知道做了这么多是否正确。

在学生解决数学问题的能力和数学进步方面，我没有做出真正的贡献。如果有，也仅仅在阅读方面，我通过阅读的方式与学生分享我的工作，希望能帮助我的小组里的4名学生。我尽量使我的小组成员品质各异，让不同水平的学生呆在一个小组里。贝兹和兰德尔是非常聪明和讨人喜欢的孩子。他们都很擅长阅读，与其他学生的关系都很好，我认为他们可以领导整个小组。迈格当娜则很安静，很害羞，她阅读很吃力，也不善于表达自己的观点，我希望小组成员能帮她解决这一问题。萨尔维诺不爱讲话，他学习吃力并且很少阅读，我认为他很可能在数学上会遇到困难，我希望这个小组能帮助他。［2］109

上述的对话是充满着真诚、执着、坦率，从日记中不仅分享了教学故事，从中复原课堂教学生活的情景，感知作者所秉持的教学的态度、体会作者的教学信念，而且表达了作者对自我的反思、对教学本真含义的理解以及作者对学生的了解和教育责任的定位。这种真诚的文本对话方式，使自己能够坦诚地面对学生、教学现状，能够直面现实，挑战、反省自我。

教学日记的系统性缘于日记中的记忆与理性活动，记忆事实上是以系统的形式出现的，一些记忆让另一些记忆得以重建，［3］理性事实上需要表达哲理，这就要求日记不能是零散与无逻辑结构的，而是需要真实的符合逻辑的呈现一些教学事件，特别是一些关键性事件。因为关键事件中的关键事与人所产生的影响力，使写与读日记的人都能从中品味教学的真谛，反思教学的历程，寻找解决问题的突破口，启迪教学的新思路。如在文2中，作者在另一天的日记中这样写道:

我这节课的目的是让孩子们一起来学习，最终使他们能够解释自己的思考过程。我决定利用“更多和更少”问题来达到这一目的。我问了小组这两个词的含义。然后开始讨论我前面的两堆方块。其中一堆明显比另外一堆要多些。他们几乎数都不数就告诉了我这一点，他们可以准确的描述哪一堆更多，哪一堆更少。接着，我让他们分成两个小组(由于两个女孩坐在了一起，所以就成了男生一组，女生一组)。我分给他们一些方块，让他们数出自己有几块，谁的更多一些……我知道他们已经学过用排列的方法来比较多少，所以以为他们会采用这一方法，但结果却出人意料，他们的方法让我很吃惊。［2］110

这样的日记叙述清楚而又完整，充分体现了它的系统性，使教学日记构成的主要要素:环境、人物、主题、情节、风格，语言、语境的刻画由表层进入到反思的深层阶段。深化了对教学过程中所遇到的人和事，及前因后果的整体性认知，达到了日记写作的总结、梳理、保真、析理的目的。

作为教学对话的“教学日记”是自我心路的日记，不仅仅是写给自己看的，而且要给别人提供经验、策略和一些教学思想，要使教学日记成为展现自己对教学思想、方法思考的营地，成为舒展自己教学生命张力的场所。这种日记是以反思个人的教学经历的事件为基础，以书面的形式描绘课堂中的经历，不断地寻找惩治教学问题的方式，展现教学过程中点点滴滴的闪光点;这种日记也是后期进行修改教学计划，反思、提升教学水平，理论与实践整合的有效工具，是帮助自己教学成长的履历表。

作为教学对话的教学日记是心里路程与实际经历的适度切合。教学日记的目标就是通过这种自我反省的方式突破教学障碍，凝聚教学思想、发挥教学优势，整合教学功能。这种教学日记兼具叙述的特征，心理学家唐纳德·波尔金霍恩分析了这种叙述的三个特征:归纳短暂经历和个人行为的意义;将日常行为和事件合成单元;回顾过去，规划未来。［4］据此，作为教学对话的教学日记可以用来审视过去、现在、将来，超越时空，发出教师真正的声音，将思想和行为连接起来，真实地记录教学生活、价值观和信仰，呈现教学实践的真切感受。这种教学日记从某种角度讲是一种教学核查表，为自己的教学找到了一面镜子，寻找教师教学生活的关联性，为教学发现、教学创造提供一个机会，不断地发掘实践层面、理论层面的问题。这种文本的叙述可以使个人从寂静的文化中解放出来，慢慢品味析取教师知识的重要性、传递性、发展性，真正的搭建起行为中反思与行为后反思的平台。

二、撰写教学日记是一种教育责任

教师的职责和任务就是要用自己的热情、意志力和吸引力去为学生的美好世界作奠基性的工作，这是一个教师不容回避的责任，教师们应当对这样的社会角色充满信心。［5］教学日记传达了一种态度、信念和责任感，展现出对工作的热情及满足度。认真的审视教学日记的功能，就会发现它是对教学旅途的一种解释，具有叙述和反思的力量，也是教师重建教学生活、钻研教学问题的一种投射。

既然教学日记是展现教师真正生命历程的一种方式，是教师职业生涯中，重新评估自己工作的意义，审视其价值，探寻其方法，关照生命样态的真实写照。那么撰写教学日记就成为一名教师必须担当的责任，通过撰写教学日记，就为自我坦露、表征教学愿望、想法，尽情展现教学中的冲突，积极进行身心调适，不断积累经验，修正自我目标提供了阵地，也就为自己营造了一种良好的教学环境。

撰写教学日记作为一种教育责任，就必须高度负责，不仅要追求日记的真实性、深刻性、批判性，而且要坚持不懈的还原教学事件的来龙去脉、持续的核查教学发展的路径，不能浅尝辄止。要变成一种习惯、一种教学态度，使之成为一种有益于自我身心健康，净化内心世界的活动，使撰写教学日记成为教学生涯中不可或缺的部分，成为教学生活的有机组织部分;不断积极地进行自我调节、谨慎地进行自我开放、用适当的行为做榜样、保持健康的幽默感、积极寻求帮助、做自我的榜样。［6］

作为一种教育责任的教学日记撰写是基于教育的神圣使命的使然。教师要有一颗美好的心灵，要对自己的心灵健康高度重视，要有内省式的反省，充分关注教学生活中的点点滴滴，才能有助于自己充满信心与激情的工作与生活，不断地去感染学生、优化教学环境，充分发挥自身的教育影响力和辐射力。有责任感的教学日记促使教师切身思考和审视教育方方面面的问题，让教师不断勾画和改进自己的教学图景，不断地丰富自己的教学信念，不断的补充教学生涯中所需的动力，使教学日记成为教师职业生涯周期的摧化剂，变成行进过程中的一种自觉行为，做出反应，提供支持性的、鼓励性的和援助性的环境帮助教师追求有益的职业进步。［7］

作为一种教育责任的教学日记，其实包括认知(处理信息和决策)、评判(检验经验经历、信仰、目标、价值观)、叙述(对教学事件的解释)，分析、对策等基本要件，因此教学日记的结构与形式、内容与实质更是以批判式、自醒式、记录式的方式展现，形成独特的心智模式、实证意识、反醒机制。它主要是从教学对话的意境上阐述教学生命的意象、比喻、对话，诠释作者对教育的理解、承担的责任，并用朴实、真切的笔调感染与导引教育行为，使参与者能够分享到其中的力量，成为优质的教学资源。

三、教学日记应当是一种教育制度性的对话艺术

作为教育制度的教学日记，当放在教育的场域中思考时理应当成为一种教育制度，这种制度有益于教育事业的进步与发展，有利于教师个体健康的成长，更有利于学生的进步。倡导用日记的方式来表达对教学的深思，这种制度就为教师面前树立了一面镜子，用这面镜子就可以不断的反观映照教师的教学样态。制度性的教学日记的确给教师提供了一个空间，可以释放一些内在的焦虑和外在的压力，为其心灵洗个澡。制度性的日记起一个规范作用，让教师有意识地去反省自己的教学行为，随时其实的揭示教学的本真状态，汇聚教学的热点与难点问题，普适性与特殊性问题。由于日记具有内隐性的特点，是对大脑中看似混乱、无形的教学事件进行组织化处理而成的一个富有含义的连续整体的过程，具有原创原思的意蕴，是极为珍贵的原始教学资源，加以整理、提炼、总结可为教学理论的发展提供动力资源。

作为制度性的教学日记具有当下性，也具有长期的后效性。它是一种超越时空界限的对话艺术，即是自己心灵的自我对话，又是对教学事件的自我还原与反思，整合了自己的教学经验、教学观察、教学感悟，更重要的是把教学的主体学生作为事件的核心要素表征在事件的过程中，从中可以窥视出如何寻找学生发展的切入点。虽然教学日记在解释与分析的过程中，带有个人的经验、认识与思想，也有可能掩盖或放大一些事实，但作为制度的教学日记所秉特的基本品性:还原真实(美学真实、客观真实);反思和谈论;被解释和重新解释，是教师撰写教学日记时必须坚守的，是教学日记具有生命力的体现。

作为教育制度的教学日记是教育信息表达的一种方式，它的力量部分还在于展现许多有趣的自相矛盾的说法，可以真实的审视教师的信仰、行为变迁，过去、现在和将来的我的样态。因此，必须在实践指向与理论指向的表达上下功夫，逐渐消除一些肤浅或轻视教学真相的记录，鼓励更多的反思式实践的记录，让更多的课堂事件剖析，师生观点、教学碰撞发挥出生命的活力，使表达更加富有价值。

作为一种教育制度性对话艺术的教学日记，应当在教师成长中倡导并形成高级别的对话意识。与课程对话，既把教学中对标准的研读、教材的分析、教学策略对比思考的感受想法真实地表达出来;与同行对话，既把与同行合作交流时所产生的感悟，尤其是集体备课产生的好的想法，虚心学习为我所用的经验，参考别人教学策略的得与失分享;与名师对话、与网友对话、与学生对话，这种多角度的对话是汲取教学智慧的过程。这种对话性具有强烈的教学针对性，课程资源的开发性，为学生成长发展的服务性，提高自我水平的迫切性。这种多维对话的教学日记其实是教学文化的记实，是可以在课堂上与课堂外都能用得上的实录，是对自己教学经历厚重的剖析。

作为制度的教学日记，首先要写出特色，不管是描述式、分析式、还是批判式、探究式。都是教师亲身经历的、想拿出来和大家分享的日记，是对教师生活的真切接触，是寻求教学和学习意义的途径。也可以是对他人教学实录的评析日记，其中更多的是感悟、思索，是感直觉与智直觉的整合体，是外显与内在张力的平衡，是潜在教学理念、教学价值观、教学态度的张显，教学日记中要不断地显露为何要做一个教师?怎能才能成为一名名师?如何让教学效果更好?如何克服遇到的障碍?什么事值得自豪、羞愧、失望和绝望等，内容丰富而多样，真正地把心灵从眼睛的束缚下解放出来。［7］

作业制度的教学日记必须是对平常日记的一种提升，是对教学生涯全方位的透视。一定要勤于观察，善于分辨，及时记载。同时要持之于恒，既然是日记，最好每天必写，不要让教学生命不留痕迹，教学日记的形式要活泼一些，写法也不要拘于一种形式，开始先写短一些，时间长了，养成习惯，你就会觉得越写越有意思。特别是现流行的网络日记，也可以成为抒写自己教学心情，记录教学生活的方式，它的传播力度更加有效快捷。

［1］［美］Gary D.Borich＆Maritin L.Tombari.中小学教育评价［M］.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译.北京:中国轻工业出版社，2004:10

［2］［美］James A·Middleton Polly Goepfert.数学教学的创新策略［M］.伍新春，张洁，等译.北京:中国轻工业出版社，2003.

［3］陶东风.记忆是一种文化建构［J］.新华文摘，2011(2).136－138.

［4］［美］玛丽·伦克·贾隆格，琼·P·伊森伯格.是什么让教师不断进步——教师故事启示录［M］.北京:中国青年出版社，2007:27.

［5］［英］爱恩·戴维斯，爱恩·格莱格瑞，尼克·麦克基恩.教师一定要思考的四个问题［M］.北京:中国青年出版社，2007:128.

［6］Lynda Fielstein Patricia Phelps.教师新概念—教师教育理论与实践［M］.王建平，译.北京:中国轻工业出版社，2002:17.

［7］Palph Fessler Judith C.Christensen.教师职业生涯周期［M］.董丽敏，高耀明，等译.北京:中国轻工业出版社，2005:36.

Teaching Diary and Dialogues Art

ZHANG Ding-qiang

(Research Center for the Education Development of Minorities，Northwest Normal University，Lanzhou730070，China)

As a form of teaching dialogue，teaching diary plays an important role in teacher career development.It is not only severs as a kind of teaching dialogue forms，an a tool for analyzing the phenomenon of teaching and thinking of teaching process，but also is a true record of the responsibility each teacher should bear，and a tool for optimizing the teaching thought form，teaching method and cultivating the spirit of teaching.We must recognize the important function of teaching diary from the strategy of teaching，constructing teaching structure from the level of system，develop the habit of keeping，utilizing and analyzing diaries so as to make them tools for demonstrating，recording and perfecting life teaching.

Teaching diary;Education responsibility;Dialogue art

G42

A

1674－2087(2012)01－0053－04

2011－10－29

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题(DMA090344)

张定强，男，甘肃天水人，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心教授，博士，主要从事课程与教学、教师教育研究。

［责任编辑张淑霞］