当前90后中职生心理障碍探析及对策

　　《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出，“要积极开展青春期卫生教育，通过对各种不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”90后中职生特殊的生活环境、心理环境和生理环境，相应地会出现心理障碍，这是随着年龄的增长心理从简单走向较复杂的结果。作为一名教育工作者，必须对此有清醒的认识和应对的措施。
　　一、家庭因素
　　家长是学生的第一任老师，家庭不和、家长期望过高和家长缺乏对子女独立人格的尊重容易造成90后中职生人格障碍，影响其心理的健康发展。例如：某位家长，盼女儿成凤心切，对自己孩子提出不切实际的过高要求，使该生承受过重的心理负担。如果该家长不保持正常的认知状态，采用简单粗暴的教育方法，一遇到孩子考试成绩不好就非骂即打，会使学生对学习、考试产生恐惧感，造成极大的心理压力。这种因素造成的类型主要有：依赖型，凡事优柔寡断，不能独立自主难以适应新的学习、生活环境；强迫型，过分地自我约束，过分地追求完美，敏感性极强，情绪不稳定，缺乏与同学的良好沟通能力。
　　二、个人因素
　　事物的发展变化是内因和外因共同起作用的结果，个人因素是内因，是事物发展变化的根本因素。
　　（1）不善交际，孤立无援。“踏着铃声进出课堂，宿舍里面不声不响，互联网上诉说衷肠”，生动反映了中专学校学生交际现状。相当一部分90后中职生，由于家庭因素不会独立生活，因此造成不善于与人沟通，不懂交往的技巧与原则。这种自我封闭不善与人交流的局面不打破，一方面会导致90后中职生产生自闭、偏执等心理问题，另一方面因无现实倾诉对象，有问题的学生心理压力会进一步加重，更易产生心理疾病。主要类型：偏执型．这类学生自视清高，有强烈自尊心，不屑与他人为伍，敏感多疑，蔑视他人，对于别人主动发过来的“友爱”也会拒绝。
　　（2）沉溺网络，远离生活。网络信息离我们越来越近，相当一部分90后中职生由于在现实生活中得不到理解、信任与尊重，转而就在网络的虚拟世界里寻求心理安慰，网络本身的精彩使这部分90后中职生形成网瘾。越来越多的90后中职生情愿每天花大量的时间泡在网上，沉湎于虚拟世界，也不愿与同学面对面交往。这样久而久之，会影响90后中职生正常的认知、情感甚至还可能导致人格分裂，不利于健康人格和正确人生观的塑造。主要类型：孤僻型，这类学生喜欢我行我素，独来独往，逃避现实，爱幻想，内心渴望被人理解却从不主动与人沟通。
　　（3）自视优越，目中无人。我校90后中职生有近1／4市郊学生，个别家里比较富裕、一部分学生自视“老爸有背景”“家里很有钱”“毕业有路子”，从而产生一种极不健康的优越心理。他们错误地认为：我（爸）出钱了，学校就不应该管我，班主任及教师不能批评我。这种因素造成以下两种类型：一是逆反型，这类学生自视自己有“背景”，对他人交往采取不合作的对抗态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞，对任何事物都持否定态度。二是自恋型，这类学生优越感强，缺乏正确的金钱观与人生观，喜欢在公众场合显示自己，有较强的嫉妒心、胆小、怕事。
　　（4）角色不当，心理失衡。90后中职生尤其是中专就业班学生与高中生不同之处在于：90后中职生有就业压力与目标，因此必须在学习中有明确清晰的l2BySR3m3Fxf+qsYOtqPQg==角色转换，如果角色定位不当就会产生心理问题。例如：90后中职生学习方式是“学习＋应用＋沟通”三方结合，这与初中时学习有了很大的不同，如果90后中职生不能及时有效地进行转换就可能出现心理障碍。主要有两种类型：一是抑郁型，这类学生对学习缺乏信心，对所做的常常有不安全感，自我评价消极，认为自己什么都不好。二是焦虑型，这类学生常感到莫名其妙的紧张和心烦，对周围环境的刺激比较敏感。
　　（5）目标丧失、前进无力。一部分90后中职生进入中专学校后就丧失了对新的人生目标的追求，觉得能读中专已经很不错了，个别家长也认为学生（尤其女生）上个中专不是睁眼瞎就行了。由于缺乏目标，胸无大志就变得懒懒散散，碌碌无为。例如：上课铃声已响过后，才陆陆续续进班上课。主要有两种类型：一是散漫型，这类学生缺乏认真的态度，做事懒懒散散，自我约束力差，行为自由随意性大。二是厌学型，这类学生对学习不感兴趣，上课注意力不集中，情绪低落，消极悲观。
　　（6）青春无知、走向极端。青少年在身心发育的过程中产生对异性的爱慕是很自然的，但是相当一部分学生由于对“性”的错误或不科学的认识也直接影响到90后中职生的心理健康。比如：有些学生无法正确处理与“异性同学”的正常交往，片面理解，从而陷入“单相思”的地步，甚至还会出现自伤、自残的情况。主要有两种类型：一是单相思型，这类学生易受消极性暗示的诱惑，时常流露出对异性的爱慕，不能正常地学习、生活、想摆脱“单相思”却又不能自拔。二是无l2BySR3m3Fxf+qsYOtqPQg==所谓型，这类学生是极少数。由于无法得到“对方欢心”就破罐破摔，缺乏羞耻心，对批评教育有敌视心理，顶撞老师，行为放纵。
　　三、学校因素
　　（1）健康教育缺失。中专新生入校时处于心理真空期，如果此时不及时对学生进行集体主义教育、人生观教育、理想教育和心理健康教育，就会使学生茫然不知所措，心理产生较大变动。实践证明，早期健康教育的缺失是以后学生心理问题出现的原因之一。
　　（2）专业课设置无特色。90后中职生来中专学校主要是学专业，以求找工作。但是由于中专学校对专业设置不合理或不科学，不能适应社会发展需要，缺乏教学的灵活性，致使学生丧失对学习的兴趣，产生厌学情绪和抵触心理。例如：某些学校中专就业班数学达到了每周（五天）12～14节，这就进一步降低了学生学习的兴趣和积极性。因此，我们必须加快课程的改革力度，优化专业课，让学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长，选择自己所学科目。要结合学校实际实行学分制，适应学生的求学需求。
　　（3）管理失误。这种管理的失误主要体现在两方面。①班主任的班级管理出现失误，没有用良好的心态影响学生，没有用健康的心灵感染学生，而是采用粗暴的“打、骂、赶、停、罚”对待学生，从而对学生造成心理伤害，产生心理障碍。②公寓办负责人对住校90后中职生没有进行正规的人性化的管理，使学生感受不到家的温暖和人际关系的和谐，从而造成学生孤僻、自私等问题。
　　四、对策
　　要培养90后中职生健康心理，造就健全人格，我认为应采用综合教育。
　　（1）学校强化心理健康教育。新生入学后，学校首先要对学生进行科学的人生观、价值观教育，进行集体主义教育，使学生能树立并坚持正确的理念，迅速适应新的生活学习环境。其次要大张旗鼓地进行独立有效的心理健康调查，摸清学生的心理状况，掌握学生心理问题的特殊性和规律性。再次要不定时地开展心理讲座，进行性健康教育。通过开展心理知识、性知识教育讲座和心理活动沙龙建立有效的心理咨询、诊断部门，以解决学生现实生活、学习中的心理障碍。只有对学生心理问题有针对性地了解，才能达到健全人格、健康心理的目的。最后，营造良好的校园环境，开展丰富多彩的校园文化活动，全面实施素质教育。学校应加强校园环境的美化和管理，整顿校园周围环境，呈现给学生整洁、宁静、幽雅的气氛，减少学生因环境因素而造成的心理疾病。如举行艺术节、辩论赛等，这有利于学生在积极的活动中加强彼此了解，增进友谊，培养学生独立自主的竞争意识，从而有利于学生健康人格、心理的形成。
　　（2）加强与家长的沟通。教育是“学校、学生、家长”三方的事。要理解学生，要解决学生心理障碍，就必须加强与家长沟通。不了解学生所处的家庭环境，不了解学生家长对学生的期望度，不了解学生家长对学校的认可度，就不能有效地解决心理问题。因此，我们应坚持不懈地利用多种途径与家长沟通。比如定期召开家长会，不定期进行家访，从多方面了解家长，同时向家长传授先进的培养子女的经验与方法，以配合学校更好地解决学生心理障碍。
　　（3）班主任采取有效措施。班主任是学生最熟悉的人，其一言一行对学生都会产生深刻的影响。对于解决学生心理问题，我有如下看法：①重视课堂教育，培养科学人生观。课堂教育是培养90后中职生健康人格的主渠道，要善于利用课堂挖掘教学内容中的积极因素，强化德育、心理教育、青春期性教育，使学生在课堂上受到潜移默化的影响，培养高尚的道德情操，完善自己的人生观和世界观。②建立心理档案，开设多种心理渠道。学生刚入校时，我就为我班每个学生设了一个心理档案，记录学生的性格、习惯、爱好、家庭关系、朋友关系、荣誉。在实际工作中，开设班主任信箱，公布我的“Email信箱”，利用QQ、Email了解学生心态，解决学生心理问题，为学生准备倾诉的私人空间和时间。只有让学生的消极情绪得到有效发泄，才能有效地避免过激行为的产生。③扩大活动空间，丰富生活内容。我经常组织各种丰富多彩的课余活动，如演讲比赛、辩论会、话剧小品等。通过这些活动的开展，不仅可以使学生扩大眼界，开阔心胸，更重要的是可以使学生获得安全感、信任感、归属感和激励感，增进彼此之间的理解，从而大大增强生活、学习和交际的信心和力量，最大限度地减少心境不良和心理危机感的产生。同时，在班上组建图书馆，利用诸如《少男少女》《读者》等书陶冶学生情操，提高学生审美能力，增强其自信心。
　　西谚曰：“一切成就，一切财富，始于健康心理。”90后中职生只有具备健全人格、健康心理，才能成为有用并为社会服务的劳动者，这是教育的要求，也是教育的最终目标。
　　（郑州市信息技术学校）