开展备课组活动改进实验教学

　　摘要：《科学》课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门科学。为了更好地实施新课程教育教学，学校科学教研组展开“备课组”活动，流程是：自己备课、组内开课、组内老师评课、修改备课、再上课、组内老师再评课的过程，通过不断修改、完善，提升教学质量，充分挖掘学生的潜能，在自主探究过程中促进思维的发展，实现自我的超越。
　　关键词：实验；激励；自主
　　
　　实验探究活动能促进学生理解科学知识，探究能力是无法像知识那样直接“教”给学生的，必须让学生通过一个个实验探究活动，在参与这些活动的过程中获得感受、体验并内化。因此，学生对问题的展开探讨活动将是培养学生能力的主要途径，也是让学生理解科学知识的重要学习方法。下面，谈谈如何改进实验教学，让学生进行自主实验探究的一些方法。
　　一、案例描述
　　案例1：上课铃响后，让学生观察桌上的实验器材，根据实验册了解本次实验的目标，设计实验方案，开始动手操作实验。当完成电路连接、检查无误、闭合开关后，很多同学发现电灯不亮，纷纷举手求援。在实验器材陈旧的情况下，特别是电学实验器材，最大的可能是接触不良问题，开路造成电灯不亮。我和实验员老师一一排查故障，协助他们使得实验成功。
　　课后，开展教研活动，组内老师评课指出：这堂实验课教学手法陈旧，老师包揽了一切，学生照实验册实验，只是完成了教学内容。未能更好地体现探索性教学的优势，学生的创造力不能得到充分发挥。何不利用“电灯不亮”这个契机，放开手脚，让他们发挥学习主动性和创造性，自己排查故障，去感受成功和失败。
　　案例2：在各位老师的点评、指正下，我重新备课，把激励学生，开动脑筋作为重头戏。当学生发现电灯不亮时，我适时提出了问题：“造成电灯不亮的原因是什么？”绝大多数学生回答：“开路。”我又问：“那如何找出开路的地方呢？”这下同学就来劲了，争相为这问题出谋划策。我紧接着又问：“真的是开路吗？有没有其他可能呢？”对我抛出的几个问题，学生议论纷纷。经过短暂的讨论后，我提议：“灯泡已能发光的小组，派出高手到旁边灯泡还没有发光的小组当顾问，协助他们找出电路问题。5分钟后向大家汇报检查方法、结果和整改措施，可以吗？”在一片叫好声中，学生低头检查着、相互讨论着、动手操作着，个个大显身手，气氛好不热烈。5分钟后，大部分小组的灯泡发亮，个别小组在我的指导下，灯泡也亮了。我请学生来谈谈他们排查的体会。
　　学生一：“我是使用电压表来检查的，用试触法依次与电路中的各元件，如电灯泡、滑动变阻器、开关、电源并联。如果电压表与电灯泡、滑动变阻器、开关并联有读数，说明断开点在相关的元件上；如果电压表与电源并联无读数，则问题在电源上。”
　　我：“好方法，这种方法你从哪里学来的？找到灯泡不亮的原因了吗？”
　　学生一：“我看电器修理店的师傅这样做，我就学他了。我们组查到的断开点在电源上，是电源输出接触不良，我们把跟电源连接的螺母重新旋紧，问题就解决了。”
　　我：“好，善于观察和学习，从生活中学到了解决问题的方法和技能。”学生们大力鼓掌叫好。
　　学生二：“我们是取下灯泡，与其他电路元件并联，如果灯泡发亮，说明问题就在与它并联的电路元件上。我们检查到，我们组的灯泡不亮是因为开关接触不良，造成断路。我们把开关的螺母旋紧，卡口接触的地方拉紧，弹性变大，问题就解决了。”
　　我：“这种方法好，简单又直观，不过一般用试触法，可以使检查更快捷方便。”
　　学生三：“我们组采用的方法跟他们一样，但是我们检查到后来，发现即使把灯泡接到电源上也不亮，我们推测是灯泡坏了，换了一个新灯泡，结果问题就解决了。”
　　我：“看来使用同样的检测方法，可以查出不同的故障来。”
　　……
　　我：“那么，还有没有其他的原因呢？让我们在今后的学习、生活中一起去探索。”
　　二、教学评析和反思
　　开课之前，我更多的是考虑要把这节实验课在45分钟内上好，完成教学计划，担心学生不能按时完成实验，不能得出实验结果，又担心放开让学生自己检查故障，怕课堂纪律松散，一发不可收拾。开课后，组内老师的点评指出：课前预设目标的完成与否不应成为课堂教学成功与否的唯一标尺，传统教学以完成知识的传授为终极目标，对于课堂教学中的“意外”“偶发事件”等都强调“处理”“应急”；新课程的理念是“为了每位学生的发展”。我们完全有理由相信课堂中的“意外”“偶发事件”都是我们教学上的宝贵的新生资源。毋庸置疑，如果连电路连接都无法正确连接的学生，是不可能完成测定小灯泡的功率。所以，教师固然要按照课前的预设开展教学活动，但也要结合学生、课堂的实际情况，及时并努力地按照学生的学习思路改进和制订新的教学预设，真正体现“以人为本”的教育理念。本节实验课，完全可以利用“灯泡不亮”这一事件，让学生展开探究的思维。通过这次的备课组活动，我修改了备课，再次上课时，我以灯泡不亮这一电学实验中常见的故障为契机，展开电路故障排查活动，调动了学生的学习积极性，培养了学生自主设计、合作探究和交流表达能力，巩固了电学知识，收到了意想不到的教学效果。通过这次的“备课组”活动，我改变了以前采取的教师先演示讲解，学生模仿操作教学方法，通过跟同事间不断进行探索、反馈、评价和分析，教学方法力求往探究式的教学方向发展，把课堂真正搞活起来，从而使学生愉快地学习，主动发展。
　　以学生为本，开放实验教学、拓展实验空间。科学的核心是探究，应给学生提供充分的实验探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进科学探究的理解。同时，实验课要给学生留有思考的空间，从而提高学生的创新意识、观察能力，培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。所以，教师对实验中出现的新问题、新现象、新结论要给予科学的分析和引导，不能一棍子打死，也不能放任自流，做到“收”与“放”的统一。
　　
　　参考文献：
　　[1]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京:首都师范大学出版