浅谈课堂目标教学与人才培养

　　目标教学既是教学的出发点，同样也是归宿。它支配着教学的全过程，规定着教学的方向，它为更好地完成教学任务、培养优秀人才做保障。苏霍姆林斯基说过，“课的一切方面、组成和阶段都要服从于教学目标。”我认为它就是通过课堂达标的方式，积极有效地完成教学任务。每堂课都使绝大多数学生当堂掌握绝大多数新知识，不空缺、不积压。一方面避免了教师上课时的随意性，另一方面又使学生明白自己是否掌握了应学会的新知识。上课时明确教学目标，目的是使学生明确地知道当堂课要完成的学习任务，不是走形式、摆样子。
　　课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成分和核心要素，是确定教学活动的内容，选择教学方式、方法的依据，也是课堂教学活动的预期结果。我认为，我们在每节课都应做到以下几点。
　　一、目标要亮出
　　亮出目标，就是想置学生于学习主体的地位。学生看了学习目标，就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，就自然会围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。我认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在课前亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”。在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或黑板、幻灯等形式使学生明确。
　　二、目标内容具体化
　　每一节课都有一个核心学习目标。所谓目标的具体化，实际上就是核心目标的分解，分解出的从属目标都为核心目标的完成服务。如“定语从句”的知识目标之一为：定语从句中关系代词qy0F4S5lEnfDmI3IchPYdw==和关系副词的选择。我们可以从定语从句的意义上，提出这样三个具体化学习目标：①会找到先行词，会用括号括出定语从句。②能把先行词代入从句进行再造句。③根据造句情况，选择关系词。这样一来，目标具体，指向性强，便于学生领会和转为学习行为。
　　三、要求明确化
　　每节课教什么，怎么教，教到什么程度，不仅教师心中要有本账，还要通过学习目标让学生懂得本节课学些什么，怎么学，学到什么程度。因为学习目标是给学生看的，学生领会了，才有可能使目标转变为学习行为，并使学生努力向目标迈进。因此，制订的目标必须通俗易懂，难易适度。①行为动词要具体的、明确的、可操作性的，避免使用模糊的、笼统的词。如：不能使用“让学生理解从句”“培养学生阅读能力”等模糊概念的字眼，多使用“会说出”“能找出先行词”“会划分”等有具体行为的动词，这样便于学生把握和检测。②尺度明确。通过一节课的学习，学生应达到什么样的学习水平，是认识、理解还是掌握或运用，要有个明确的区分度。
　　有时我们会发现，我们的目标完不成。这里除了教学方法不适当、时间分配不合理等因素外，还牵扯到如何制订目标及目标高低的问题。制订目标要依据总课时和总目标，要结合学生实际，然后订出每课时的目标，再依据目标进行教学。如果依然完不成，就要在教学方法上下工夫。
　　总之，目标教学应从学生对象和教材内容的实际出发，选择适当的时机、适当的方式，以便更好地发挥目标教学的功能，提高课堂教学效率，助更多的学生走向成才之路。
　　 （迁安市第二中学）