身教重于言教:谈如何培养学生健康人格

　　“人，要站有站相，坐有坐相。”作为教师这一行业，它的劳动过程具有特殊性，既有有形的教育（即文化知识的传播），也有无形的教育（即做人的道理），也就是我们常说的“既教书也育人”。因此，教师要树立良好的教师职业形象，塑造高尚的职业道德，它是教师形象的灵魂，是学生心中偶像的基础，是培养学生良好思想品质和行为习惯的根本。
　　捷克教育家夸美纽斯指出：“教师的职务是自己的榜样教育学生。”古语也说：“善歌者教人习其声，善导者教人习其志。”教师以“身教重于言教”为准则，用自身的形象与行为潜移默化教育学生，要求学生做到的自己首先做到，以达到“其身正，不令而行”的效果。本人想结合在班主任工作中的实践探索，来谈谈“身教重于言教”，如何培养学生健康的人格。
　　一、教师职业的特殊性质，决定了教师的人格在整个教育过程中具有不可忽视的重要作用
　　教师的人格魅力是提高教育质量的前提。一个教师对自己育人的工作职责是否明确，也就是说一个教师的教育思想是否端正，这是衡量一个教师职业道德的根本，也是师德规范的首要问题。
　　（1）教师崇高的思想品德对学生思想品德的形成起着奠基作用。学生世界观尚未形成，正处于可塑性最强的年龄阶段，是形成人格及人的基本素质的关键时期。一个人能否成才，首先取决于他是否具有足够的辨别真善美的能力，是否有良好的道德行为习惯。学校教育，应首先是“成人”的教育，“成人”才能“成才”。学高为师，身正为范，教师崇高的思想品德对学生思想品德的形成起着奠基作用，幼小的心灵播下希望的种子，就会有一个良好的结果。
　　（2）教师良好的职业道德对学生思想品德的形成起着催化作用。一个优秀的教师不仅品质高尚，而且有着良好的职业道德。首先，他应满腔热忱，关心爱护学生，不歧视、辱骂、体罚学生，“亲其师而信其道”，这样的老师可敬可亲，学生才会愿意学，也才学得好。其次，他应该有强烈的事业心和责任感，对工作总是一丝不苟，精益求精，爱岗敬业，乐于奉献，这同样会给学生以影响和感染，使本一心向善的学生更增添了动力，小树才有机会长成参天大树。
　　（3）教师文明的言谈举止对学生思想品质的形成起着修正作用。教师是教人怎样做人的人，首先自己就必须知道怎样做人。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。教师注重修养，注意言行，处处给学生做出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学生受到影响，其不良的行为和习惯受到约束，得到修正。
　　二、影响人格形成与发展的因素很多，也很复杂
　　古人云：“学好千日不易，学坏一日有余。”所以，教师在具体的教育中应注重提高人格素质教育的针对性及可行性，应注意根据学生的实际及个体特点找准人格教育的切入点，注重言传身教的结合、情理结合、学校、家庭、社区的结合，严格要求与关心爱护结合，切实帮助学生形成良好的人格素质。那么，教师在教育教学中该如何“身教”，以人格培养人格呢？
　　（1）教师要真诚。教育学生不是演戏，不能搞“两重人格”。只有真正发自内心的、表里如一的、言行统一的美好品德，才能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化作用。使他们受到教育和感染，引起他们的共鸣和仿效。要以诚相待，做学生的知心朋友。一项调查显示：在回答“我碰到问题首先找谁商量”时，寻找同伴的占70%，寻找父母的占10%，寻找老师的占8%，其他占12%。这表明学生碰到麻烦，他首先想到的是伙伴。因为家长、教师往往以教育者的身份出现，居高临下，学生的心灵很难敞开，也就很难沟通、理解。在这种情况下，学生产生的心理问题，由于得不到及时、正确的疏导，往往会对孩子们的身心健康产生不良影响，有损于他们的健康成长。作为教师，如何才能让学生消除其对师长的畏惧、隔阂呢？苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”可见，我们教师平素不能搞师道尊严，不能摆架子，只有虚心听取学生的意见，把学生当成知心朋友，对他们充分地加以信任，这样学生才会把心里话告诉你，他们才会向你倾吐心中的沉闷和不快。
　　（2）教师的人格要合格。在育人过程中，要牢固树立一种观念：学生接受能力有强弱、学习进步有快慢，在教育教学活动时可以因人而异、分类推进、互帮互学。教师要用健全的人格素质和良知影响学生，关心学生。学生对教师特有的期望和信赖，往往使他们在观察教师时，产生一种放大效应，教师的一种小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小错误，则会使他们产生巨大的失望。所以，教师必须对自己的人格修养提出严格的要求。
　　（3）教师要脚踏实地，以身作则。2007年秋季，A班班主任老师调走，学校让我接替，走到A班教室一看，桌椅东倒西歪，地下全是果皮垃圾，这哪是一间教室，简直就是一个垃圾场。
　　对学生说讲道理吧，什么“整洁干净才是美”，什么“坐在一个干净整洁的教室里才能心情舒畅”等等。现在的学生都是独生子女，衣来伸手，饭来张口，对于劳动十分厌烦，向来搞卫生就推三阻四的，都不愿意去干，所以这些道理学生根本就听不进去。
　　你说冲进去发火吧，一次发火可能会取得片刻的效果，却不能从根本上解决问题。利用班主任的权威，当然也可以叫得动几个学生打扫，但是都不可能是心甘情愿的，心中总会叽叽咕咕：凭什么让我去扫？这也不能解决问题。可是怎样才能改变这种脏乱的现状呢？
　　经验告诉我：身教重于言教。我也是这个班集体的一员，要求学生在今后都能养成良好的卫生习惯，遵守班级的规章制度，我自己为什么不能首先做学生的榜样呢？想到这里，心中已打定了主意，我默不作声地走进了教室，缓声说道：“同学们，今天开始我就是你们的班主任，在自己的教室里，我们都是班级的主人，我也是班中的一员，有责任和大家一起把班级搞好，把班集体的荣誉放在第一位。今天我们班还没有排好值日生，所以卫生不够好，桌椅也没有按要求摆放整齐，今天就先由我来做值日，希望在以后我们能同心协力为班集体争荣誉。”说罢，在卫生角拿起了扫帚开始打扫教室。全班学生都静默了，片刻之后，教室里开始有人小声地开始议论起来：“这老师不骂我们吗？”“老师在干吗呢？”“真傻，还亲自扫地。”……慢慢地，声音没有了。有的学生拿起扫帚开始帮我扫，有的学生开始摆放桌椅，有的学生拿起水桶出去打水……无声的行动，带动了全体学生的参与，学生们和我一起把教室打扫得干干净净。
　　当教室在大家齐心协力打扫干净以后，我走上讲台，语重心长地说：“现在同学们坐在又干净又整齐的教室里，舒服吗？”
　　“舒服！”学生异口同声地回答。
　　“那我们要不要珍惜自己的劳动成果呢？你们打算怎么做？”学生们七嘴八舌地说了起来。从那以后，我们班无论在什么时候，桌椅摆放整齐，地面干干净净，并在整个学期结束被评为了全校的卫生班集体。
　　常规教育说一千，道一万，不如做出一遍好样子来。对学生进行常规教育，养成良好的卫生习惯，需要言教，也需要身教，而且，身教重于言教。身教不仅符合青少年的特点，容易被他们模仿，被他们所接受，同时，也让他们觉得很民主。因为它不带有任何的强制性，通过我们的无声行为，示范的行动，来带动学生、影响学生，从而达到教育的目的。我深深地体会到，这是我们班主任工作中的一种行之有效的好方法。
　　中国的未来在人才，人才的培养靠教育，而振兴教育靠教师。教师队伍建设首要任务是稳定。稳定教师队伍主要靠国家，也靠基层学校做好工作。把教育摆在优先发展的战略地位，为教育解决实际问题、办实事，已成为共识，广大教师为之而振奋。只要我们上下一起重视、一齐努力，教师队伍稳定问题是可以解决的，而更多的学生将在教师熏陶下快步走上光明之路。
　　 （庄河市职业教育中心）