打造目标明确的语文课堂

　　在杜郎口中学，一位老师的话引起了我的思考：我们的语文课堂老师往往旁征博引，热闹非凡，有点像老师领着一群孩子去打枣，你一竿子，我一棒子，打得欢天喜地的，把枣子打了一地，这时下课铃响了，孩子们一哄而散。那些机灵的孩子还有可能在打枣的过程中，捡几个尝尝味道，那些瞎起哄的，就什么也没得到。
　　由此，我想到了教学目标的问题。教学目标具有导教、导学、导检测的功能。目标明确，是提高课堂教学效率的首要条件。而语文课程的工具性和人文性统一的特点，《课程标准》中对语文三维目标的要求，又决定了语文教学的目标是不容易确定的。尽管这样，因为语文是实践性很强的课程，培养学生的语文实践能力的主要途径还是语文实践，不必刻意追求语文知识的系统和完整。因此，语文课堂要目标明确、单一，让学生学有所“得”，还是可以做到的。
　　一、优化课堂教学，科学设立目标
　　上课前，教师要把讨论确立每节课的教学目标作为首要内容。确立目标时，要充分考虑到本节内容在单元中，乃至整个教材中的位置；要充分考虑到学生的学习和认知水平。一般一节课重点目标只有一个，至于情感态度和价值观，不必刻意强化，这是所有教育过程中都应该贯穿的，是在教学过程中潜移默化，一点点渗透的；然后讨论达到这个目标所需采用的教法和学法。这个环节要细致，考虑要充分，问题怎样提出，应做哪些预设，可能会有怎样的生成，目标达成的检测和反馈方式，教师在备课时都要做到心中有数。明确了这样的课堂教学目标，老师才有可能将自己的教学转变为用教材教，而不是教教材。
　　二、整合单元教学，明确单元重点
　　现行教材的单元编排，是以题材、文体、主题来编排。在单元中，又照顾到各种文体的交互和集中，循序渐进，逐步提高，使教师和学生的思维始终保持一种相对集中。因此，整合单元教学，在单元目标的引领下，以知识和能力为立足点，在课时、课型、内容等各方面统筹安排，能让学生记忆深刻。在课型的设计上，可加入一节单元导读课，让学生对单元内容有整体的把握。人教版七下四单元主要选的反映文化艺术方面的文章，内容多元。如《社戏》中的乡村戏剧，《口技》中的民间传统艺术，《安塞腰鼓》《观舞记》中的中外舞蹈艺术，《竹影》中的绘画艺术。学习本单元，不能划一地要求学生理解某种文化现象，要让学生联系自己的生活实际，对文化艺术发表自己的见解。因此，在单元导读课中，可以“美”为主线，采用“欣赏美，感知教材——发现美，熟悉教材——品味美，探究教材——创造美，应用教材——追逐美，拓展教材”的流程来吸引学生进入单元学习的兴趣。
　　在课时安排、内容理解和能力培养上，单元文章都有可以整合的地方。人教版七下二单元的三篇自读课分别是《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》。仔细比较几篇文章，发现这几篇文章都感情真挚，热情洋溢，极其适合朗读。教师在备课时就可以确定利用这三篇文章培养朗读能力，调动朗读兴趣的目标。可以用三个课时完成。第一课时，老师精讲，学生练读；第二课时，开展朗读比赛，形式学生自选；第三课时，反馈展示。这样，与以往比较起来，同样是三课时，但这样的单元目标明确的三课时内容衔接更紧凑，更能达到传授知识，培养能力的目的，同时还调动了学生的积极性。
　　三、激活作文教学，反馈及时到位
　　作文评改是语文老师的一项繁重的工作。如果用目标教学引领，在写和评时都能做到目标明确，作文教学会收到事半功倍的效果。教师应统观整部教材，依据单元主题，参照综合实践，拟订一个学期的作文训练计划，争取每篇作文都有明确的训练目标。写前精心指导，评时引导互批自改。教师可事先在成绩册打好分数，然后引导学生依据本次作文的训练目标，互相给出分数，然后与老师给出的分数相对，引导学生根据目标写出评语，把握重点；把作文本反馈给学生本人，让其针对训练目标，写出自己本次作文的优势与不足，并给出改进措施。如《那一次，我长大了》的作文，可以训练选材能力。教师在记分册上给出分数之后，根据本次作文训练的重点——选材的需要，把所有学生的选材内容概括整理出来，然后在课堂教学中出示这些材料，让学生点评喜欢哪一则，为什么？既然你喜欢这一则材料，如果让你来写，你准备详写哪一部分……这样，牵一发而动全身，在选材的重点内容辐射下，文章的立意和组材等问题也都迎刃而解。这样的作文讲评，教师把主要精力花在了精心备课上，真正做到了既备教学内容，又备学生，学生受益很大，更重要的是他们在互批自改中得到了锻炼。
　　目标明确的上课方式，对教师的备课提出了挑战。要做到教学目标的单一，让学生真正在知识与能力上有所“得”，教师必须正确处理“得”与“失”的关系，要舍得割爱，舍得摒弃与教学目标无关或关系不大的材料。目标一旦确立，在课堂练习、反馈设计等方面都要有配套措施，这样老师就必须坐下来，认真备课。这样的授课，学生的收效是显著的。学生的课堂笔记记得具体而工整，复习更有针对性。以往语文课知识较杂，教师讲授较多，推进速度较快，学生笔记很零散或者一些学生干脆没有笔记；现在课堂目标明确，教师训练到位，学生记的内容也多，复习也有针对性。学生学习积极性高，参与面广，大大调动了学生的主动性。
　　总之，语文是实践性很强的学科，语文教学是一个庞杂的任务。语文教师应在目标教学的引领下，努力实践，不断摸索出符合我们学生特色的教学方式，促进学生语文素养的不断提高。
　　（大连三十四中学）