浅谈信息技术与课堂教学的运用和整合

　　信息技术的出现和发展，不可避免地给传统的教学理论和模式带来巨大的冲击，促成教学理论的“新陈代谢”现象，使一些传统的教学理论和模式面临挑战，新的教学理论和模式应运而生。而新的教学理论和模式的一个重要特征，就是重视信息技术与课堂教学的整合。
　　一、建构主义学习理论与信息技术条件下的课堂教学
　　建构主义认为，实在无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在。每一个人的世界都是由他自己的思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题。由于人们对世界的经验各不同，人们对于世界的看法必然也会不尽相同。信息技术下的课堂教学理论和模式的构建是基于建构主义理论指导，对传统课堂教学给予提升和深化，特别注意课堂教学与信息技术的有机整合。而信息技术与课堂教学的有机整合并非谁取代谁的问题，而是要寻找信息技术与课堂教学的最佳结合点。
　　二、信息技术与课堂教学整合的教学模式
　　信息技术环境下的课堂教学模式的种类，学者有不同的分类方法。笔者认为，大致可分为以下几种：第一种“信息加工”教学模式：依据的是信息加工理论，把教学看做一种创造性的信息加工过程，根据多媒体技术和网络技术的运用确定教学的程度，着眼于知识的获得和学生智力的开发。第二种“自主探究”教学模式：依据的是个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，着眼于人的潜能和人格发展。第三种“在线学习”教学模式：这种模式以弹性认知理论和社会互动理论为依据，学生可以从不同层次、不同角度随机进入教学环境中，知识的探究是非线性的，超文本的，跳跃式的。
　　三、信息技术与课堂教学整合的基本环节
　　第一种“信息加工”教学模式：①建立概念框架。②引入主题情景：将学生引入教学主题情景。③引导思考：按老师预设的情景、过程、资源把学生引入主题。④协作学习：按老师指导开展个别或小组式问题讨论。⑤效果评评：包括自主学习能力、对小组协作学习作出贡献和对所学知识掌握程度评价。
　　第二种“自主探究”教学模式的环节是：①创设情景：让学习者尽快进入研究角色而建立的情景。②确定问题：即要解决的事件与问题的核心关键所在。③自主探索：学生根据教师创设的情景和自己确定的问题，利用网上资源去构建解决问题的知识体系。④协作学习，在小组上展示自己的成果、观点，开展交流讨论。⑤效果评价，除上面提到的三方面评价外，重在个人的过程评价。
　　第三种“在线学习”教学模式的环节：①呈现基本情景：向学生呈现与当前学习主题相关的情景。②随机进入学习：由学生根据相关情景，选择学习内容。③思维发展训练：关注发展学生思维能力，尤其注重培养学生发散性思维。④小组协作学习：让每个学生把学习的成果充分在小组内展示，也可以选出代表在全班交流。⑤学习效果评价：也同样分为自我评价、小组评价和对知识理解掌握的程度评价。
　　以上三种环节几乎形成一个相对稳定的教学环节，当然也可以在主题情景之后有不同的切入角度，但每经一个教学环节，学生的学习和思维能力将获得一个螺旋式的上升。
　　 （临汾市乡宁县教育科技局）