给阅读注入情感的佐料

　　教育不能没有情感，没有爱，就如同池塘不能没有水一样，没有水就不能成为池塘；没有情感就不能成为教育。语文课本中的课文，都蕴涵丰富的情感，有的悲壮雄浑，有的温馨典雅，有的沉郁苍凉，有的气势磅礴。而那些脍炙人口的名篇之所以流传不衰，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。而这些都需要教师真切地传达给学生，让学生产生共鸣。
　　一、课前激情渲染，注入情感佐料
　　阅读教学进行前，教师要依据教学内容、教师风格、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激情背景，选择能引起大多数（甚至全部）师生共鸣的题材来提炼、加工、完善、甚至改造才能“录用”。要精选背景方案：或热情洋溢的气氛，或欢快流畅的情感，或毛骨悚然的恐怖，或触目惊心的灾祸，或情意绵绵的话别，或含情脉脉的恋曲。只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果，无一不可采用。让学生感知背景后似有话堵在喉结里，涌到舌尖上，欲说为快的欲望。如果教师稍加点拨，就可让学生畅所欲言。
　　二、境中生情
　　有些课文虽然感情真挚，但课文叙述年代与学生生活年代相去甚远。教学《大海中永生》这篇课文时，由于学生年龄小，没有直接或间接经历过当年伟人骨灰撒大海的催人泪下的场面，缺乏有关历史的感性经验，这给教学带来了一定的难度。为了解决这一难题，教学时教师一方面要搜集有关资料，讲邓小平生前事迹，丰富学生感性认识，另一方面则利用现代教育媒体创设与课文内容相应的情境，播放当年伟人骨灰撒大海的实况录像，用生动形象的画面，悲壮、哀婉的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，让学生“触”境生“情”。
　　三、借助教具，触发情感
　　在教学《周总理，你在哪里》时，有位老师曾把学生带到多媒体教室，播放十里长街送周总理的情景。看着，听着，读着，学生的情感得到升华。同时，利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习，学生也能自己解决文本中的信息。
　　四、传情达意的阅读
　　新课标明确指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”，只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。“传情达意”的读，要求读者流入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，在教学中，应该积极引导学生传情达意地深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和意韵；或模仿角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导学生模仿文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。
　　
　　（连云港市关里中心小学）