呼吸生命的气息

　　 品德课程标准指出：品德教材在设计上遵循思想性、科学性、现实性、综合性、活动性原则，坚持引导儿童热爱生活，尊重儿童的权利，力求使儿童形成正确的道德认知以及自觉的道德行为，是真正属于儿童自己的课程。然而纵观眼下的品德课堂，教材的有效运用已然成为每一位品德教师必须密切关注的问题，其中生态追求是我深入思考的一个问题。
　　 一、现状点击
　　 1.无的放矢——目标太多导致学生难以侧重主体
　　 现象：备课中，我们在预设教学目标时，往往喜欢根据自己的设计内容、以往的教学经验或教学参考用书上的提示确定。结果目标设计过多，造成单纯的一节课学生要掌握过多知识，课堂显得不紧凑，节奏过快，很难掌握重难点。
　　 反思：由于目标过多，结果课上像走过场一样，一个活动接着一个活动，老师、学生忙得是不可开交。目标过多、过散相对于没有目标，品德课堂一定要用清新的目标使学生学有所得，形成技能，内化为道德品质。
　　 2.乱点鸳鸯——盲目的内容整合导致课时模糊不清
　　 现象：有些教师喜欢整合教材，将一篇好好的文章整合得支离破碎。如《我们的生活需要谁》一课，教师整合教材，将两课时的文章整合为一课时，并将“假如没有他们”活动环节提前并作为课堂的主要环节，而将学生的体验感受这一环节忽视，结果造成学生不能充分感知社会生活中人们的相互依赖、相互共存的共生共存关系。
　　 反思：品德教学需要整合教材，但我们要充分考虑到学生的个性差异、环境差异，创造性地使用教材，捕捉学生生活中有教育意义的内容，及时把学生生活中的新问题、社会中的新信息等吸收到课程内容之中。
　　 3.拔苗助长——泛生活化的广罗生活众事例
　　 现象：品德教材汇集众多优秀专家、教师的智慧，可教学中部分教师认为教材不够深，喜欢深挖教材。如教学《天有不测风云》一课时，教师为了使教材内容贴近学生生活实际，将“汶川地震”的内容均用课件显示出来，仿佛这样才能震撼心灵，学生方能认识到不测风云的危害及加强预防、减轻灾害的责任感。
　　 反思：挖掘教材要适度，并不是所有震撼人心的事例都可以拿来用。教师就可以选择最接近学生生活的事例，教师就可以结合这一点展开教学，因为有认识、有感受，课堂的实效性肯定强。
　　 二、探究策略：追求生态平衡
　　 1.生态平衡要求教材使用的生活性
　　 儿童的生活是品德教材的基础。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
　　 （1）生态平衡源自生活本真
　　 品德教材上的内容大多来源于学生的生活，选自学生生活中典型的事例、案例。教材来源于生活，最后又回到生活，要指导学生将学会的知识技能、行为习惯运用于现实生活。如教学《鲜艳的红领巾》一课，教师展示在炎热的夏天同学脖子上光光的，甚至有同学用红领巾去擦脸上汗珠的图片，让学生展开辩论：夏天是否应该佩戴红领巾。最后，学生了解了红领巾的特殊意义，认识到即使是在炎热的夏季也应该佩戴红领巾。
　　 （2）生态平衡止于价值引领
　　 品德教材中有些资源看起来相对浅显、直白，作为师者不能让品德教学仅仅停留于表面，应该把资源联系紧密、相互交叉融合的内涵挖掘出来，用正确的价值观引导儿童的生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在积极主动的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
　　 2.生态平衡要求教材使用的平等性
　　 当前教育者对生态内涵的理解偏重于理性认识，生态内容存在过于学科化、形式化等弊端，教育者应该在生态内涵的认识、形式上追求超越。
　　 （1）表现形式的平衡
　　 充分利用教材资源，尊重教材，但要把教材立体化、媒体化，教学时要把教材的声音、画面彰显出来。如教学《我做志愿者》一课，用多媒体出示教材中的世界各国的风景名胜图片，让学生说说是哪个国家的，一方面这是作为教材导入课文的过渡，另一方面也是让学生在欣赏美景的同时激发学习兴趣。这样借助多媒体设备让学生充分感受教材中相关资源的魅力，表现形式既丰富又基于教材本身。
　　 （2）师生活动的平衡
　　 主要体现在学生学习的自主性，教师不能包办代替，要尊重每一个学生，建设课堂教学生成，激发思维，开展讨论。如教学《我做志愿者》一课，让学生通过自学、讨论、汇报等环节自主学习课文，了解了澳大利亚、朝鲜等风俗习惯，为此设计了四个活动，学习过程中既有文本习得，又有拓展。
　　 3.生态平衡要求教材使用的生命性
　　 品德教材是有生命的，教师要合理利用教材，让品德课堂由“知识型课堂”走向“生命化课堂”，触动学生的心灵，唤起学生的学习积极性，真正成为学习的主人。
　　 （1）拓展教材，延伸教材的生命
　　 一些教材就是“药引子”，可能略显单薄，教师在运用教材时不能语文化，要适当拓展。如教学《我做志愿者》一课，让学生在体会韩国的风俗习惯后把课前准备的其他国家独特的习俗进行汇报。其实，教材中关于“吃狗肉”的风波只是一个例子而已，世界上还有许多其他国家也有类似的风俗习惯，要进行充分的拓展。
　　 （2）抒发情感，升华教材的生命
　　 教师要运用教材激发调动学生情感、状态，提炼出道德精髓，让学生在潜移默化中升华。如教学《我做志愿者》一课，让学生自主学习了解了各国风俗习惯后，学生可能不一定产生尊重他国风俗的情感，这就需要教师在教材的基础上进行适度的引导，激发学生的情感，最终升华教材的内容，达到品德教育的根本目标。
　　 品德教材运用要追求生态平衡，教师要合理运用教材，帮助学生通过自主的体验来感知道德知识，形成正确的道德判断，并在实践中培养道德能力，最后形成良好的行为习惯，以达到人、本、教、学的生态平衡。
　　 （作者单位 江苏省连云港市海州区新建西路师专二附小）