让计算教学更加生动有效

　　 在小学数学的计算教学中，传统的计算教学是以“传授—接受”构成教与学的关系，在课堂上以教师的讲授、灌输为主，学生的学习处于被动的状态，常常只重视计算的结果，而不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括，更严重的是教师在课堂上忽视学生的个别差异和个性发展。新课改以来，在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。如何真正让计算教学为学生所喜欢，如何真正有效提高计算教学的质量，笔者进行了如下尝试：
　　 一、利用主题图例，扎实理解过程
　　 新课程要求教师引导学生自主构建，加深对算理的理解和感悟。新教材最大的特点是把“活泼、生动”的画面形式呈现在学生面前，大部分画面是他们生活中的事件或是他们感兴趣的、具有童趣的故事，合理利用教材资源，将童趣引入课堂，就能激发学生学习的积极性。我在教学《两位数乘一位数》时，充分地利用了主题图，采用了直观教学的手段，化抽象为具体，突出了重点，突破了难点，收到了良好的教学效果。例如，我在教学例1时，首先创设一个大象在干活的情境，并出示情境图。师：有几头大象在搬木头？生：3头。师：每头大象搬了多少根木头？你是怎么知道的？生：我是看图数地，一堆是10根，两堆就是20根。师：那么三头大象一共搬运多少根木头呢？怎么知道的？生：我从图上可以看出，一头大象搬20根，3头大象就是搬了3个20根，就是60根。虽然刚才这一系列似乎是在创设的情境，可是到这里，学生对后面要学的口算乘法的方法有了一些初步的感知。接下来，我让学生根据刚才的信息列出算式，有的学生列出的是加法20＋20＋20＝60；有的学生列出的是乘法20×3＝60。我适时提问：20×3＝60你是怎么想的？这时学生不仅想到用刚才的加法可以得出结果，他们还想起了前面的情境图上看到的3个20根就是60根，还有学生通过刚才对图的观察，发现一头大象搬2堆，3头大象就搬了3个2堆，共6堆，就是60根，等等。在这一段的教学中，教师起到了一个引导者的作用，学生通过自己对主题图的观察与理解，自己解决了问题。如果没有充分利用直观形象的主题图例，光凭口头的表述或让学生自己思考，如何在学生的大脑中留下深刻印象、形成自主思维呢？因此，合理充分地使用好每一课例题的情境图，便是给学生提供了自主学习的舞台。
　　 二、整合多种算法，寻求优化策略
　　 著名的数学教育家弗赖登塔尔认为，数学教学的核心是学生的“再创造”。提倡算法多样化是促使学生对数学知识进行“再创造”的一种手段。算法多样化，鼓励学生独立思考，畅所欲言，通过交流，获得有益的信息，同时学生会树立起“我会学数学”的信心。这满足了课堂中学生个性化的学习需求，承载着“要使不同的人在数学上得到不同的发展”的神圣使命。算法多样化的效用关键在于呈现后，教师组织和引导学生正确分析、认识各种算法的特点和价值，学会在不同情况下灵活选择恰当的算法，这就是算法的优化。例如：在前面讲到的20×3的多种算法，体现了算法的多样化，而且，对学生合理的方法也予以了肯定。接下来，我就提出让学生观察、比较，再来运用一下各自的方法，并且说说自己方法的优缺点，最后，让学生择优录用。在本节课的这一个例题中，学生共同得出：因为2×3=6，所以20×3=60的方法最简单。我想这就是算法多样化与算法最优化的结合吧。
　　 三、设计有效练习，激发学习热情
　　 “兴趣是最好的老师”。针对低中年级学生的年龄特征和心理特点，设计了形式生动活泼的练习，并充分运用多媒体，增加视觉与听觉的吸引力。将枯燥的计算练习寓于一种动态的游戏氛围中，让学生在游戏中体会学习数学的乐趣，在游戏中提高自己的计算能力，激发他们学习数学的热情。
　　 1.组织比赛
　　 孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了小数计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时，学生个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，暗下决心：下次一定加倍努力。
　　 2.开展游戏
　　 “开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。口算接龙，让学生的思维高度集中，训练中培养自我成就感和团队凝聚力。你问我答，让学生进行角色转换，享受“小老师”的光荣与自豪。
　　 爱玩是孩子的天性。学生在玩的过程中，既分享了玩的乐趣，又巩固了所学知识，一举两得，同时，使他们更喜欢数学，更愿意在数学学习中投入极大的热情。
　　 四、鼓励大胆质疑，增强教学互动
　　 俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”思生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新观念和创新能力的基础。在教学中，除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“能够是什么”“为什么是这样”，鼓励学生独立思考，发表独特见解、设想，完成富有个人特色的创造性作业。对于教师的分析和有关观点，应允许学生有不同看法，对学生质疑问难、敢于亮出自己观点的做法，教师要进行积极性评价，或给予表扬，或加以鼓励，使之有一种成就感，弘扬这种探索精神。
　　 质疑是一个通过思考，从而发现和提出问题的过程。在这个过程中，学生需要足够的时间去思考和发现问题。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间。如：每次新课前，让学生先预习，让学生同桌或小组讨论。在你问我答中，搞清一些重难点，再通过教师的从中点拨，或同学间的“质疑、释疑”而迎刃而解。小学生的想象力丰富，对外界事物有很强的好奇心。教师鼓励学生别出心裁，大胆尝试，发展求异思维。如在教学568+199的简便计算时，先让学生独立计算，然后教师把所有的解题方法都写在黑板上，老师不急于肯定或否定哪种方法正确，哪种方法简单，让学生讨论，学生心中“存疑”，相互讨论后，最终得出简便算法。老师就及时对学生的结论加以肯定并进行总结。学生在相互合作、讨论中解决了疑问，获得了新知，对学习的兴趣也更浓了。
　　 培养学生较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。但一直以来，计算课的枯燥乏味却使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活、游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。
　　 （作者单位 江苏省常州市勤业小学）