充分的学情分析是新课程背景下实施历史课堂有效教学的前提

　　 新的世纪，在知识经济、信息化和全球化的冲击下，高中阶段课程改革受到前所未有的重视。普通高中作为义务教育后学校教育的深化和发展，在提高学生的基础学力、培养公民素质以及健全人格方面起着重要的作用。基于这种认识，世界各国都把高中课程改革作为改革的核心之一，以适应日益变革的社会、政治、经济和文化的需要。
　　 课程内容是课程实施的重要载体。无论什么样的课程理念、课程目标、课程结构和课程实施都要通过课程内容来实现。课程内容对课程改革的成败起着重要作用。普通高中课程改革把课程内容的调整作为重要的方面，在《普通高中课程方案（实验）》中明确提出课程内容改革的基本原则是时代性、基础性和选择性。
　　 普通高中新课程改革使高中的课程体系发生了重大的变化，课程目标由以往的为升学和就业做准备变为培养学生的基本素养，为学生的终身发展奠定基础。同时，课程结构也发生了很大的变化，新课程设置了八个学习领域，语言与文学、数学、人文与社会、科学、体育与健康、技术、综合实践活动、艺术。每一个领域由课程价值相近的若干科目组成，每一科目由若干模块组成，每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和社会生活内容，构成相对完整的学习单元。选修课的比例大量增加，实行学分制。因此，新课程要求评价的理念、方法和过程都要进行变革，以适应课程体系的整体要求。
　　 新课程评价体系立足于新时期对人才的要求，关注学生的全面发展，即不仅重视学生基础知识和基本技能的掌握，更关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观以及学生的身心发展。而高中阶段学生评价的改革是整个课程改革中的一大难题，因为它关系到了人才的选拔，关系到了社会及公众对教育的认同，因而要想实现高中阶段评价理念的转向，必须建立一套完整的发展性评价制度，把传统的观念与做法彻底地改变过来。发展性学生评价最重要的特点之一就是评价的多元化，包括评价内容及标准的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化以及评价结果的多元化。
　　 新课程改革要求教师转换角色，由“经验型教师”成长为“研究型教师”“学者型教师”。新课程的深入实施也需要将教学的研究重心下移到学校。由此可见，建立以校为本的教学研究制度，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的保障。
　　 以校为本的教学研究是以中小学教师为研究主体，以促进学生的发展为宗旨，在自然情境下采用多种方法对教育教学中的实际问题进行探究的一种活动。它是在理论指导下的实践研究，有利于教师及学生的专业发展。
　　 新课程特别强调以学生发展为本，历史课程标准也明确提出了应面向全体学生。而教学中要真正实现学生发展，即面向全体学生，又注重个体差异，就必须在课前对支持学生学习相关内容的基础情况（即本文所论述的学情）做充分的了解与分析，这是确保课堂教学有效的前提条件。本文结合我校一年多的新课程改革实践和自己的教育教学实践就目前历史课堂教学中“学情分析”的重要性做一论述，以引起共鸣。
　　 一、目前历史教学中“学情分析”存在的问题
　　 1.对学生的心理特点分析不全面。影响学生学习的心理特征很多，如知觉、记忆、注意、思维、想象等。我们不是说每一节课都要从各个方面去分析学生，但在教学设计时，要结合课程标准和学习内容分析本科学习过程中学生可能存在的对学习效果产生影响的这些心理因素和客观因素。而对于这一点作为年轻教师则做得不够细致，导致课堂教学效率低下。
　　 2.比较侧重于对学生普遍的、共性的分析，而缺乏对学生个体差异的重视。事实上，学生懂得学习倾向和个性心理特征有很大的差异，不同学生对于同一个问题的学习兴趣、态度可能千差万别。例如有些同学思考问题细致而有的粗糙；有些学生学习积极而有的经常回避那些需要用脑的问题，思维上有惰性；有些学生注意力集中，而有的容易分散；有的善于机械记忆不善于逻辑思维等。这是我们教师在课堂教学过程中容易忽视的另外一个层面的问题——历史学科内容学习过程中的特殊要求。
　　 3.侧重于从学生对历史学科本身的学习基础的分析，而缺乏对学生其他学科中相关背景知识的了解与分析。
　　 4.学情分析泛泛而谈，且大都来自于教师的主观臆断，缺乏与学生的交流与沟通，以至于很多学情分析不能为课堂教学提供帮助。
　　 综上所述，反映出教师在学情分析过程中的不足可以概括为不全面、不具体、不客观。那么究竟应该怎样进行正确的学情分析以提高课堂教学质量呢？
　　 二、如何进行正确的学情分析和实践
　　 1.提高对学情分析必要性的认识。学情分析有何作用？最直接也最重要的作用就是能够在教学过程中做到有的放矢，做到真正意义上的因材施教，从而提高教学的有效性，也有利于教师更好的把握和操作教学过程。好多教师教学也很卖力，但就是不出成绩，其中原因之一就是忽略了学情分析，忽略了对学生短板的分析。作为一个老师不是一味的教，更重要的是帮助学生把握学习的思路和学习的方法，明白自己学习过程中存在的问题。一个不知道自己问题所在的学生绝对不是一个优秀的学生，同样，一个不知道学生学习过程中存在着什么问题的老师也绝对不是个优秀的老师。
　　 2.要掌握学情分析的途径。怎样做学情分析？就某一个阶段而言，先对学生做全面的分析，找出哪几个学科存在短板，在此基础上对短板的学科做具体的分析。就某一门学科而言，某个阶段的知识点是固定的，老师可以帮助学生做知识点的框架分析，看看某个学生在某个学科里到底掌握了哪些，没有掌握的是哪些，在此基础上找到没有掌握的原因。而后老师帮助学生制订出弥补这些缺陷的方案，用严格的约束机制让学生把握。这样经过一个阶段之后学生就必然会弥补上这些缺陷的，这样整体成绩就会大幅度提升，成长的步子就会迈得更快些。
　　 总之，教师只有尊重学生“现有发展水平”与“潜在发展水平”之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平，把问题设在学生智力的“最近发展区内”，设计出“走在学生发展前面的教学，”才能激发学生思考的积极性，那才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。这应该是新课程改革的核心所在。
　　 （作者单位 甘肃省平凉市华亭县第一中学）