运用情感规律 激发阅读兴趣

　　 人的感情总是在一定情境中产生的。带有情境性的情感对人的认识和行动起着重要作用。小学生的情感丰富，可以通过语言、表情、动作、乃至音乐、图画等唤起学生的情感，引导入境。近几年来，我在语文教学方面注重运用学生情感规律，从激发学生的朗读兴趣入手，从读中悟，在悟中读，使学生的语文阅读能力有了明显的提高。下面谈谈我的几点做法：
　　 一、设境激趣
　　 《十里长街送总理》一课，文情并茂，情真感人。由于学生对课文所反映的特殊时代背景很陌生，对课文设定的大悲大痛的情感基调没有生活体验。如何把学生带入情境，激发学生的阅读兴趣呢？我在教学前，先放一段哀乐，然后教师在低沉哀婉的乐声中介绍课文的背景。“1976年1月8日，北京刮着刺骨的寒风，它扫过大地，卷过长空，摇撼着树木，掀动着江河，抖动着电线，发出一阵阵悲戚的呜咽声。一道电波传向世界，向人民宣告了一个震天动地的不幸消息——中国共产党中央委员会副主席、中华人民共和国国务院总理、中国人民政治协商会议全国委员会主席周恩来同志停止了心跳。”悲戚的哀乐声和沉痛的解说词，创设出了特定的氛围，学生有了感情的体验，在读中感悟，通过反复练读，从读中品味作者感情，悲其所悲，哀其所哀，与作者的感情产生了共鸣，为理解课文打下了基础。
　　 二、以图激趣
　　 “兴趣是最好的老师”。现行的小学语文教材绝大部分课文配有主题鲜明的插图，有的还配有教学挂图、教学投影片和录像，它是激发学生阅读兴趣的很好先导。如在教《翠鸟》一课时，我先随手画了在河面上随风摇曳的青翠芦苇，然后把一色彩艳丽、栩栩如生的纸翠鸟沾在苇秆上，随之板书课题。这激起了学生极大的阅读欲望，他们在昂扬的精神状态下去探求翠鸟的外形美、动态美。
　　 《挑山工》一文是含蓄的借助“画”来抒发作者的情感的，在板书课题后，我借助课文“预习”导语：我们游览名山，常常看到一些肩挑重物在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是挑山工。这是作者在登泰山后，一位挑山工给他留下的印象。随之出示课文中的插图（在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿着红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。）你想知道图中的挑山工是怎么登山的吗？色彩鲜明的图画激发了学生对挑山工的感情认识，调动了学生的阅读兴趣。
　　 三、设问激趣
　　 在教学中，我围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，这是引导学生读书的最常用的方法。这要求教师在设计问题时，不仅要抓住课文的重点，还要求设计的问题能激发学生的读书兴趣，学生能通过读书比较容易地找到答案。如《珍贵的教科书》一课，我设计了如下的问题。（1）课文围绕“教科书”写了哪几个方面的内容？（2）为什么说教科书是“珍贵的”？（3）还有什么地方比教科书更“珍贵”的？
　　 这样使他们口诵心惟，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头，同时也能调动学生的主观能动性，培养学生全神贯注的读书习惯。
　　 四、乐中激趣
　　 音乐有着无穷的魅力。把音乐引入语文课堂教学中，它很容易使学生入情入境。在小学教材中有很多带有抒情性的课文，教师可根据不同的体裁，适当的配以音乐，也能激发学生的朗读兴趣。如在教《荷花》一课时，把一副色彩艳丽的荷花图挂出来让学生欣赏，与此同时，打开录音机，播放音乐《让我们荡起双桨》。一石激起千层浪，这欢快、优美的旋律，使学生顿时进入情境，情绪高涨，唤起了学生朗读的兴趣，他们急切地带着老师设计的问题边读边思。
　　 现行的小学语文教材很多的课文配有朗读磁带，它不仅有利于提高学生的朗读水平，也有利于诱发学生的阅读情趣，使他们边听边读边悟，为理解课文奠定基础。
　　 五、品赏激趣
　　 心理学告诉我们“情感依赖认识，也反作用于认识。”我在教学中常常通过比读、品读、赏读等形式，激发学生的阅读兴趣。我一般把这一过程放在教学的最后一个环节，让学生在悟中读，通过实践体验促进学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，这是以前教师常常忽视了的环节。由于学生的朗读水平是有差异的，阅读能力较差的学生我不要求他们读整篇课文，可一节，也可读一节中的几句话或一句话，采用“我来读读×节”或“我来读×节中第×句”。对于阅读能力较好的学生，我让他们在读前不仅要先说说哪些地方用什么语气读，哪些地方语速慢，什么地方读快，什么地方读重些，什么地方声音放低一些，而且还说说为什么要这样读，读后让大家评议。在评价他们的朗读时，尽量肯定优点，少找缺点。久而久之，学生不但能在读好一句话、几句话、几段话的基础上读好一篇文章，而且能读出了味道，读出了感情，读出了方法，读出了道理，也使他们逐渐养成了想读、会读、爱读的好习惯。
　　 总之，“读”是语文学科的特点之一，是理解课文最重要，也最基本的手段，是传统的语文教学经验的总结和发展，它在语文教学中的作用是其他所不能替代的。激发学生朗读兴趣的方法还很多，在阅读教学中，我们一定要把“读”放在首位。“读书百遍，其义自见。”我们要充分发挥读识字、理解、陶冶情操、增强语感、积累词汇的作用，努力提高学生的语文阅读的能力。
　　 （作者单位 江苏省扬州市宝应县泾河镇中心小学）