准确把握实

　　 新的语文课程改革带来了许多崭新的教学理念。学生自主体会、自主感悟等已成为语文阅读教学的重要环节和主要目标。很多学生的感悟令课堂充满智慧，溢满灵气，精彩飞扬。但感悟具有开放性，强调个人意义和自主选择，因此有很多教师找不到评价“感悟”的基本依据，认为让学生读一读，想一想，然后天南地北地侃一侃自己的感受，便是学生“个性化”和“独特”的体验。殊不知，这样会使学生对语言文字的品味、积累和运用的能力会受到抑制，情感的体验也随之会变得越来越枯燥。
　　 那么什么是感悟？教师如何准确把握感悟的实质，有效引领学生自主感悟呢？作为语文教师，这是必须要搞清楚的。感悟是指个体在一定心向的指引下，在觉察感想、感动和践行中获得一种认识升华和人格完善的心路历程。感悟首先强调的是“个体”，即注重强调个性化的自主体验和经验反思。其次，它是有一定的指引。任何一篇文章，如果学生无法从态度情感上接受它，那么，这篇课文不可能影响到学生的精神生活的。即使学习了这篇课文，迫于老师或其他外在的压力，记得了一些知识，但这些知识不可能成为学生自己的知识。第三，它是一种认识升华和人格完善的心路历程。接受了文本之后，学生方能有所觉察；有所觉察，方能有所感想；有所感想，方能所有感动；有所感动，方能有所顿悟。学生理解和感悟文本，就是经历着这样一种认识和完善的心路历程。由此可见，感悟涵盖了认知、情感和态度三大领域。它实际上是一种文本与经验发生了碰撞并产生了共鸣，然后有所彻悟的思维活动；是一个个人内在价值观的体系化和人格化的过程。
　　 要准确运用和推行感悟，教师应鼓励学生进行自主积极而有效的语言实践活动，自主解读文本；重视感悟的态度和情感熏陶，引导学生进行大胆猜测和自由断想。
　　 一、自主阅读，促成原始感悟
　　 自主，阅读感悟的第一要义，没有学生的自主阅读，有效感悟就无从谈起。鲁迅先生曾说过：“自己思索，自己做主。”只有给予学生自主阅读的时空，有效感悟才能得以实现。
　　 如在执教《跨越海峡的生命桥》一文时，我放手让学生直面文本的邀请，用自己的眼光、自己的体验，对文本进行陌生化的品读。让学生读完课文之后，就课文的内容、情感方面说说自己的理解和感受。
　　 生1：课文主要写大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾青年给小钱进行骨髓移植，救了小钱生命的事。
　　 生2：当时台湾地震，台湾青年和李博士冒着生命危险，做了一次又一次的努力，终于成功地将骨髓移植给小钱。我体会到台湾人民的心和我们大陆人民的心是连在一起的。
　　 生3：当我读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵”时，我的内心非常痛苦，如果不做骨髓移植，小钱的生命就要结束，真可怜啊……
　　 这种感悟是学生在毫无功利目的情况下，与文本思想碰撞、情感交流以及对文本的价值判断，它给学生带来了阅读的乐趣，为学生进一步自主感悟打下基础。当然，这种原始感悟，应视学生的个性差异和群体状况区别对待，要求不能太高。
　　 二、激发心智，进行情感感悟
　　 所谓心智，是心灵与智慧的融会贯通，教师只有不断启迪学生心智，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中充分地活动起来，自主地进行学习，才能让课堂充满活力，洋溢光彩。教师在引导学生与文本的对话过程中，要敏锐地捕捉学生创造性思维的火花，培养学生独立感悟的能力，唤起学生的情感体验，鼓励学生发表经过独立思考的带有个人认识和个人情感的见解。如在教学《卡罗纳》一文时，我三次引导学生感悟文本，进行情感感悟。
　　 第一次：曾经幸福的卡罗纳，将会失去怎样的母爱呢？
　　 生1：当他上学时，妈妈再也不会将他送到学校门口。
　　 生2：当他放学后，妈妈再也不会拉着他嬉戏玩耍，温暖地拥他入怀。
　　 生3：当他考试考砸了，妈妈再也不会温柔却又严肃的目光批评他、鼓励他了……
　　 孩子们在这种想象中不断感悟到卡罗纳的悲哀与伤痛。
　　 第二次：当卡罗纳用充满无法形容的悲哀的双眼望着你的时候，你难道不想说点什么吗？
　　 生1：卡罗纳，我们理解你的心情，你快从悲哀中走出来吧！
　　 生2：卡罗纳，我永远是你的朋友，住到我家去吧！我们做个亲兄弟吧！
　　 生3：卡罗纳，你妈妈在天堂看着你、爱着你，你这么悲哀，妈妈会更难过的。
　　 孩子们根据自身的不同经验谈着自己的感受。
　　 第三次：我顺势引导“假如你是卡罗纳，你又想对同学们说些什么呢？”引导学生再次想象与感悟，使学生懂得坚强，学会感恩。这样三次感悟，让学生们调动原有生活、情感等因素，不断地理解、想象，进入文本的情境中，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到文本的感悟中去，在自读自悟、移情体验的过程中不断释放和完善自我潜能。这样，既完成了对文学作品意象的理解和形象的再造，还使得学生的体验真实而多元，产生了个性化的感悟，实现了学生在感悟过程中的超越与创新。
　　 三、拓展思维，鼓励多元感悟
　　 文本的意义具有发展性、多义性，不同文化层次，不同的成长环境对统一文本的感悟往往是多角度的，甚至同一人在不同的环境下的感悟也会不同。正如美国教育家霍华德·加德纳教授所说：“要尊重人的多样性，人类思维和认识世界的方式是多元化的”。教学中，教师要抓住学生认识上的差异，鼓励学生大胆探索，用自己的经验、情感、生活理念对文本进行多角度地思考，实现多元感悟。
　　著名特级教师刘云生在教学《一次特殊的实验》给了我们很大的启示，下面摘取他在课堂中的教学片段：
　　 师：“看”了实验室发生的一切，你的最大感受是什么?来，说说你的体会。
　　 生：我感到难受，因为卡尔?施密特博士在被蛇咬伤后，还坚持做了五个小时的实验，多么痛苦啊。
　　 师：你不仅说了自己的感受，还简单地说明产生这种感受的原因，把话说得有根有据，非常好！大家就像他这样说。
　　 生：我很感动，卡尔·施密特博士被毒蛇咬伤了，还坚持做实验。
　　 生：我感到惋惜，卡尔·施密特博士是一位工作认真负责的科学家，却被毒蛇咬死了。
　　 生：我觉得卡尔·施密特博士还可以有更好的处理办法，他首先应想办法救自己，“留得青山在，不怕没柴烧”嘛。
　　 师：孩子们说得言真意切，听读了课文就有这么多鲜活的、独特的感受，真了不起！
　　 从上例我们可以看出，孩子对卡尔·施密特博士的看法和评价都是不一样的，特别是最后一位学生，更显示了自己的独特感悟，拓展思维，彰显了个性。
　　 四、揣摩字词，注重本体感悟
　　 语文的本体是什么？王崧舟老师是这样说的：“语文本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，而是用什么样的语言形式来承载这些内容。”教师如何引导学生“品词品句、咬文嚼字”来实现对文本的本体感悟呢？
　　 1.教师要善于引导学生细细品味，慢慢欣赏，领会其精妙所在。如在《搭石》一文中，怎样来感悟搭石的美？教师可紧紧抓住“理所当然”一词，层层感悟，使各种看得见和看不见的“美”能逐步显山露水。
　　 2.要引导学生品味文字背后的东西。现代文语言比较直白，要表达的意思一看即懂，一读即会。但有的语言，就比较含蓄、委婉，有的甚至比较隐晦。这样的语言，老师就要引导学生反复体会，细细咀嚼，慢慢品味，领会语言内涵的东西。
　　 3.要抓住文章的矛盾之处，对比感悟。如在《中彩之后》一文中，父亲中了大奖，却“神情严肃，丝毫没有高兴的样子”；把奔驰牌轿车还给库伯后却“非常高兴”。这是为什么呢？在这得失的矛盾冲突中，学生就能感受到父亲的高尚品格和人格魅力——诚信无价。
　　 4.要揣摩作者的布局谋篇。语文课除了要让学生读懂文章的内容之外，还要引导学生揣摩作者的遣词造句、布局谋篇。要从语言到内容，再从内容到语言走两个来回。
　　 当然，感悟的有效引领，归根到底是为了培养学生敏锐的感悟能力，使学生能够在与文本交流的过程中体验到丰富的感受，从而吸引他进行更多的阅读。在不断的阅读活动中，博采众长，陶养性情，实现语文阅读的良性循环。
　　 （作者单位 浙江省诸暨市天马实验学校小学部）