浅谈会计电算化课程教学

　　 随着教育不断地发展，职业教育被受到一定的重视，职校教育上升到了一个全新的、系统的阶段，并取得了各方面宝贵的经验。和普教相比，职校的教学更加注重实践，课堂中经验和事例的传授在某种程度上比理论要来得重要。经过我在教学上的多次探索和尝试，下面结合课程改革的探索就案例教学在职校会计电算化教学中的运用，浅谈几个想法。
　　 会计电算化是一门操作性较强的课程，学生是在学习了一年的基础会计后，对专业课程已经有了一定了解的基础上，学习怎样用计算机来操作完成。所以这门课的侧重点，就在于用计算机来做凭证、账簿和报表。我的教学理念就是把陈旧的“老师、黑板、学生”之间的关系，转化成为“学生、会计专业知识、计算机”之间的关系，调动学生的学习积极性。
　　 从教几年，我发现实训课无论是对提高学生理论知识的学习，还是加强学生的动手实践能力，都具有十分重要的意义。有的学生之前基础会计学得很扎实，对他们来说，一方面可以温故而知新，另一方面通过全面学习和集中实验，可以提高业务水平。有的学生学习基础会计时成绩就不理想，在操作中就必须先巩固理论知识才行，这就给他们学习会计电算化的兴趣和效果带来一定影响。通过设计项目任务来完成教学实验，能使他们亲身体验会计工作的实际，不仅有助于掌握理论知识，也提高了学习兴趣。
　　 为突破传统的课堂教学模式，充分发挥学习小组的作用，我把所有的学生编成小组，分组时有意把成绩较好和偏差的学生编为一组，利用知识的落差实现信息的交流。在整个实验过程中，老师讲完后，听懂的学生帮助没有明白的学生，或者是每个小组内部就一些比较难做的部分展开讨论，老师此时的作用只是协助和解惑。
　　 在这个过程中，如何激发学生兴趣，使其自主学习是个难点。这与老师的自身素质和教学的具体情况密切相关。一般有以下原则可以把握。
　　 1.相互尊重。在教学过程中，老师要充分展示个人的观察、倾听、沟通和决策能力，积极引导学生陈述观点、分析争论，要鼓励对事不对人的交流方式。特别是要鼓励创新，而非追求“标准答案”。这样，老师和学生就可以在自由的气氛中充分地交流，有利于不断陶冶情操、培养健康心理。当然，还要让学生明白在电算化的操作过程中根本就不存在唯一的“标准答案”，有些结果可以采用多种方法完成；而成绩的评定主要依赖于学生事前的准备、讨论的参与及事后的总结。
　　 2.重在培养“能力分子”。既然要调动学生学习的积极性，就不能直接把“答案”告诉学生，而要把教学任务分成一个个项目呈现出来，要学生自己去探讨、争论和思考，挖掘知识。就整个教学环节来说，我觉得可以在课前把课堂中的有关项目先发给学生，给学生一个“积蓄能量”的时间。
　　 3.重在各学科的综合运用。项目教学法改变了以某单一学科为中心的传统教育方式，而以有效解决客观实际问题为中心，实现了学科综合，有利于培养学生的综合素质。但是，如果学员缺少某方面知识，就难以达到教学效果；因此要求学员必须具备相应的会计基础理论知识、专业基础知识和一定的计算机技能。
　　 4.重在学习后的评价。项目的开始，要求学生根据小组评价标准去进行活动。后期，个人先根据评价标准进行自我评价，再评价他人，而对他人的评价是否客观又体现了自己的评价能力。这样，在活动过程中自然而然地巩固了知识，熟练了技能，培养了合作与沟通能力，又学会了去发现别人的优点。客观评价他人与自我，才是对别人和自己最有效的帮助，这些学习方法与做人态度都与知识本身同等重要。
　　 从几年的教学实践中可以看出，会计电算化实训是颇受学生欢迎的，学生认识到：书本上的知识是“死的”，只有亲自实践才能掌握“活的”知识，也更加懂得了会计工作是一项复杂而细致的工作，而会计电算则要求学生耐心仔细地按规定程序有条不紊地进行。通过实验，不仅弥补了在理论课上尚未理解的内容，更明白了做一名会计所要具备的基本素质，不但要仔细、认真，更要有严谨和实事求是的态度；通过实验，不仅对理论学习有很大帮助，而且对自身素质有很大提高，为今后从事会计工作奠定了良好基础。
　　 俗话说，“教学相长，孤学则寡闻。”参与实践教学，学习小组活动，发挥学习者各自的认知特点，相互帮助，相互提示或者进行分工合作的协作式学习模式，体会与理解角色扮演学习模式。只有这样，学生才具有高度的创新能力和使用现代信息化手段的能力，才具有自我获取知识和更新知识的能力，才能不受时空和地域限制，适应各种学科，才能满足自主学习的需要，才算学会学习。
　　 总之，教学永远具有探索性，学生是探究的主体，在教学中，我们老师应该努力为学生提供自主探索，充分展现合作交流，自我体验的时间和空间。在整个教育培养模式中应以实践操作为基础，以职业能力为导向的人才培养目标。
　　 （作者单位 江苏省常州市武进职教中心校）