浅谈教师的无声语言

　　 人际间的交流是通过两种行为进行的，一种是言语行为，一种是非言语行为。美国教育社会心理学家班尼指出：“在课堂教学中，动作和姿势、表情等非言语行为是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段。教学非语言行为是教师在教学中创造性运用言语以外的方式进行教学的活动，它是教师教学艺术的有机组成部分。纵观我校几节获奖优质课，无一不体现了教师的态度认真、精神焕发、目光敏锐、举手投足得体自如，处处给学生以美的享受，不仅增强了传授内容的信度，还调动了学生的学习积极性。下面主要从这几方面论述：
　　 一、眼神
　　 教师进入课堂，不要急于打开课本，而应用亲切的目光巡视学生。此时喧闹的学生便会意识到上课了，从而安静下来，迅速进入课堂学习状态中。课堂上，学生有时会注意力不集中，或做小动作，教师如果大发雷霆或是“大打出手”，既会影响整个课堂进度，不能很好地完成课堂教学任务，又破坏了自己的情绪，伤害了学生的自尊，影响了师生关系。其实这时我们可以采取很多种办法来避免这种负面影响，可以以静制动，走近学生，用关切的目光注视他，以示提醒，此时学生便会意识到自己的错误，集中注意力，进入语文学习状态中来。在课堂教学中教师激励期待的眼神，比有声语言更能触动学生，牵动他们的情感。如在教学中教师可以运用眼神制止学生的一些与教学无关的活动，关注每一个学生，保证良好的教学效果。
　　 二、音质、语调和语速
　　 在语文课堂教学中，控制好说话的语调、音色、语速等辅助性语言系统，可以调动学生的学习积极性，起到强化信息的语义分量，产生强调，吸引功能。圆润悦耳的声音能使学生更乐于聆听，尖细粗哑的声音质则难于令人接受；抑扬顿挫的语调能给人带来听觉上美的享受，平板沉闷的语调则令人昏昏欲睡；快慢适中的语速易于学生听懂，过快或过慢的语速则会令人无所适从。在朗读课文时，教师更要随课文情感需要随时调节语速和音调。据有关调查统计发现，高水平的教师其课堂组织管理行为中90%是用非言语发出，观摩众多优质课，无一不体现了教师的态度认真、精神焕发、目光敏锐、举手投足得