如何在聋生中提高应用题教学的有效性

　　 自从给聋生上数学课以来，发现聋生学习应用题不是靠弄懂算理而是靠死记硬背。解应用题的关键是分析数量关系，虽然文字符号能通过视觉反映到大脑，但聋生对文字的感知常常是不完整的，抽象思维能力极差，这使他们在分析数量关系时造成很大的困难。下面是我在以往的教学过程中总结出的几点教学经验，收到了比较好的效果。
　　 一、注重学生语言表述的训练
　　 聋生由于听觉障碍导致言语发展迟滞，缺乏用语言来表达自己的思想的体验，从而失去了“说”的兴趣。我在教学中注意引导聋生逐步学习说应用题的兴趣。解应用题的重要一环，即读题。正确读题是正确解答应用题最基本的环节，是理解题意、分析题意的基础。我发现聋生往往不读题或者不认真读题，盲目地把题中的几个数据凑在一起就算完成任务了，从而影响解答应用题的正确性。因此，在教学中，我不仅要聋生大声读题，而且要求带问题读题。并且特别注意让每个孩子都张嘴说话，即使他们说不清楚也要用口形来表达出这个字的发音，每个应用题我都让他们至少读二到三遍，然后用最简单的语言找出已知条件和所求问题，引导他们顺藤摸瓜，一步步找出与问题有关的条件，进而引导他们分析出具体的数量关系。
　　 二、形象思维与抽象思维相结合
　　 聋生直观思维占主要地位，在教学中，我非常重视学具演示，学具演示可以直观地表现数量关系，使形象思维与抽象思维结合起来，促进两种思维的同步发展。
　　 如在学习“求一个数比另一个数多多少”的应用题时，通过摆三角形和小圆片使聋生直观地体会到什么是较大的数，只要从较大的数中抽掉和较小的数同样多的那一部分，剩下的就是较大数比较小数多的部分，因此用减法计算。
　　 三、加强聋生动手能力的培养，让聋生在自我实践中理解应用题中的重点词语
　　 从简单意义上的学数学，转换到“做数学”，从而引申到更深层次的学数学。让学生做数学，就是要让学生动手实践，使学生在操作中发现问题、分析问题、解决问题。例如在学习求做一个无盖水桶用多少平方分米的铁皮时，我让他们课前用硬纸板做一个没有上底的圆柱形纸桶，上课的时候让他们剪开观察，所有学生都能看出这个纸桶的表面积是由一个圆形的底和一个以圆形底的周长为长、圆柱体的高为宽的长方形组成的，这样学生就很容易求出做这样一个水桶用多少平方分米的铁皮了。聋生动手操作的一个更明显的好处，即帮助聋生克服了难以理解的语言障碍，使聋生将语言文字与实际生活相结合。
　　 通过以上教学，聋生的学习成绩明显提高，解答应用题的能力也有显著提高，通过长期的训练，大部分学生掌握了分析问题、解决问题的方法。
　　 （作者单位 山东省烟台聋哑中心学校）