生物教学导入新课的几种方法

　　 重视生物教学，调动学生的学习积极性和主动性，提高生物教学质量，是广大生物教师的终极理想。导入新课是提高生物课堂效果最关键的一个环节。根据低年级学生爱问爱动，好奇心、求知欲强的特点，每一节课如何开头才能把学生的情绪、注意力和思维调到最佳状态，那就需要采用灵活多样的方法，设计导入新课的导言，通过导言把学生的注意力牢固地吸引住。
　　 一、以复习旧知识的方式导入新课
　　 从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，是生物教学最常用的导入方法。教学过程中，在讲授新课之前，从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的不同点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题。如在讲“植物体内物质的运输”一节时，通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。
　　 二、直观演示，从观察实物和教具的方式导入新课
　　 采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。如在讲授骨的结构时，先发给学生纵剖的长骨，让学生观察，在观察时，教师提出观察的重点，提出思考的问题：骨端和骨中部的结构是否一样？骨髓腔中有些什么物质？这种导入方法，很自然地为讲解新课《长骨结构》创造了有利的条件。
　　 三、利用实验操作的方法导入新课
　　 生物学是一门以实验为基础的自然科学。新教材中把强化实验、通过实验手段探索知识，培养能力提到重要位置。如在上“根对水分的吸收”时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课“根对水分的吸收”。
　　 四、用生物学史或生物学家的故事导入新课
　　 生物科学史知识是中学生物教学内容之一。教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教育教学效果。如在学习“细胞”一节之前，先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特·虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。从此，“细胞”一词便诞生了。那么，一个完整的植物细胞是怎样的结构呢？这就是今天要讲的问题，由此引入新课。
　　 五、用提出问题导入新课
　　 提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式，是启发式教学的主要手段。如在讲到“组织和器官”时，我先提问学生：“构成植物体的基本单位是什么？”接着问：“微小的细胞是怎样构成一个庞大而完整的植物体的呢？”片刻后，我告诉学生：由细胞构成植物体，先要形成组织，进而形成器官，再由器官构成植物体。那么，细胞又是怎样构成组织和器官的呢？进而进入新课。
　　 六、利用插图导入新课
　　 新教材中，从总体设计到具体内容的安排都体现了新颖活泼、图文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩图，以及正文的黑白插图若干幅，教学中应充分发挥这些图的作用。例如，在讲到“花的结构”这部分时，因时令已进入深秋，鲜花少，不宜运用实物教学，怎么办？一上课，我对着这幅图问：你们知道这两朵花的结构吗？学生的学习兴趣油然而生，我乘势指出：这节课我们就一起来学习“花的结构”方面的知识。
　　 七、利用创设情境的方法导入新课，激发学生情感
　　 具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。学生一进入情境，就会与画面、老师的语言产生情感上的共鸣，学起来必然有兴趣。在讲“生存斗争”一节时，在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图等，然后再用生动的语言加以描述：“这是蛇岛的春天，满山春色，鸟语花香，一片生机盎然的景象。”教师引导学生逐步地分析这里的动植物以及它们之间的关系，揭示出蛇岛上存在的斗争现象，使学生有身临其境的感觉。
　　 此外，还可以通过典故、谚语、仿生学、广告词等知识导入新课。我想，只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法，一定会取得事半功倍的教学效果，使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。
　　 （作者单位 江苏省赣榆县海头第二中学）