音乐活动中幼儿创造力培养初探

　　 摘 要：在幼儿音乐创造力培养的过程中，教师不是直接把知识讲授给幼儿，而是根据教学目标、内容及幼儿认识特点，引导幼儿在探索与表现的过程中，通过观察、讨论、创造等途径，去探索、去发现，它是教师引导、点拨与幼儿的探索发现相互作用的有机统一。让幼儿在音乐活动中去聆听、观察、体验，通过一系列审美教育，最后获得感受美、表现美、创造美的能力。
　　 关键词：音乐活动；幼儿创造力；培养
　　
　　 一、进一步转变观念，不断学习策略
　　 新《纲要》指出：观念的转变是行动的前提，是行为改变的首要条件。课程改革后，教师们努力冲破传统观念的束缚，打破旧的教育模式和教学方法来实施音乐教学活动。但在实际的音乐活动中，教师往往过多注重技能的训练，常常是孩子听教师讲的多，而孩子体验的少；教师示范的多，孩子探索与创造的机会少。作为幼教工作者，我们要进一步明确音乐教育的目的，应不断地有意识地进行与音乐教育相关的学习，以适应现代社会发展的需要，也是不断变化的教育对象和不断出现的新的教育问题与需求的必然要求。
　　 二、利用创造性的音乐活动策略
　　 在音乐活动中不能只强调技能技巧的训练，而应更注重培养幼儿的音乐艺术思维，因为音乐活动是一个运用脑力去发现问题、解决问题的过程，通过教师创造性地教，幼儿创造性地学的过程来培养幼儿的创造意识及能力。
　　 1.利用韵律活动
　　 韵律活动是幼儿随着音乐进行身体动作，对那些正常幼儿和失调幼儿都会有很大的帮助。韵律活动是听觉和动觉的完美结合，但是韵律活动不能只重视动作技巧的学习，也不能一味地让幼儿模仿，更不能为了追求动作整齐而让幼儿反复练习。例如“走”的律动，在活动前，我们应启发幼儿对“走”进行想象。由于孩子个性不同，能力有差异，他们对“走”的感受各不相同。因此，我们只要求幼儿跟着节奏把自己想象出来的动作做出来，别的不作要求。由于没有固定的“走”的模式，小朋友们有的学大象走，有的学小兔跳，有的学老爷爷弯着腰走……音乐一停，老师要求孩子们各自摆一个造型，让老师和其他小朋友猜猜他在扮什么。由于没有动作上的限制，孩子们反而能拥有更大的想象和创造的空间。
　　 2.利用歌曲创编活动
　　 现行的音乐教材中很多歌曲或欣赏乐曲都适合创编。教师应鼓励幼儿大胆进行创编，发展幼儿的创造力。例如，在学习《袋鼠妈妈》时，我们引导幼儿从歌词入手，抓住袋鼠的形态、动作特征创编动作，既简单又形象。边唱边表演的形式加深了幼儿对音乐形象的理解，更加激发了幼儿对创编的兴趣。另外，改编歌词、为某段音乐创编歌词、给某段歌词创编旋律等，都是有利于培养学生创造活动的好方法。
　　 3.利用节奏活动
　　 音乐中音的长短按一定的衡速组合叫节奏。音乐节奏来源与客观自然和生命运动的节奏，它可以模拟人类在各种活动中表现出来的体态动作节奏、主观心理活动节奏，也可以模拟自然界风、雨、云、月、动物、植物等的运动状态。在我们的生活中到处可以听到声音，幼儿会发现汽车的“嘀嘀”声；闹钟的“滴答滴答”声；爸爸“呼噜噜，呼噜噜”的打呼噜的声音；救护车的“嘀嘟嘀嘟”的声音等等。从不同的声音中，孩子们渐渐发现了声音各有各的节奏，有的快，有的慢。这时，我们便可以引导孩子用嘴、用手、脚，用身体创造性地去表现这些不同的声音。
　　 三、活动中提问的策略
　　 在活动，教师如何提问是非常重要的。教师提问的策略直接影响着活动的效果以及孩子的思维及发展。
　　 1.语法简单，问题单一
　　 教师的提问必须简单明了，通俗易懂。在设计问题时，应注意提问语法不应复杂，以免产生人为的理解障碍，影响活动的开展。
　　 2.提供线索，留有余地
　　 由于幼儿缺乏知识经验与技能经验，所以在创造活动中常显得“心有余而力不足”，这时，教师的提问应为幼儿提供某种思考的线索，技能的榜样，给孩子有所参照，又留有广阔的创造余地，最大限度地发挥幼儿的创造力。
　　 3.层层挖掘，步步紧跟
　　 教师的提问应根据幼儿的反应灵活调整问题的难度。当幼儿正确回答并反应教师的第一个问题后，教师可进一步提出另一个问题，以促进幼儿进一步的思考。
　　 如：在上述例子中，当幼儿创编出各种各样的落叶动作时，教师可问：“一阵风轻轻（话中要突出轻轻）地吹来了，小树叶会怎么飘呢？”当幼儿反应后，教师可再进一步地问：“大风来了！大风来了！小树叶又会怎样飘呀？”层层深入的提问，激发了幼儿的创造力，提高了动作表现的水平。
　　 作为幼教，我们除了要通过各种途径不断学习，改变观念，突破传统外，还要帮助幼儿积极地参与到音乐活动中去，我们要以幼儿为根本，根据幼儿的特点因材施教，才能将音乐活动与素质教育提高到一个新的高度，从而使自己和幼儿在音乐的殿堂中共同成长，共同进步。
　　 （作者单位 福建省泉州市鲤城区机关幼儿园）