小议中专计算机抽象理论知识教学

　　 摘 要：针对目前中专学生在计算机理论知识的学习中出现的问题进行了探讨，同时从多个方面探讨了计算机理论，特别是一些抽象理论的教学方式，给广大计算机职业教育教师一些建议。
　　 关键词：计算机理论；教学；方式
　　
　　 一、中专生计算机的教学分类
　　 中专生的计算机教学主要分为两大模块，一块即为上机实践操作模块，第二大块为计算机理论知识模块。实践教学往往在重视动手技能的中专学校被更为重视，探讨如何更好地进行实践教学的文章亦俯拾即是。站在巨人的肩膀上，借鉴优秀教师的经验，上机实践课的教学方法往往比较成熟。而相对成熟的实践教学，计算机理论知识的教学则易于被中专老师所忽视。多数计算机理论知识对于中专生而言都是全新概念，并且具有很强的抽象性。所以，计算机理论知识教学较实践教学而言更为困难，更需要教师认真研究该如何改进教学。
　　 二、计算机理论教学中存在的问题
　　 1.学生的学习能力较低，导致知识结构体系较难顺利建构
　　 较之计算机实践教学，在计算机理论教学中，学生的学习兴趣更低。中专生的思维正由形象思维向抽象思维发展，仅仅是处于一个过渡时期。因此，学生对于一些抽象的计算机名词，理论异常难理解和接受，如数据交换，TCP/IP等等。另外，由于中专生只掌握极少的计算机理论知识基础，本身学习能力又较为欠缺，基础较差，从而导致自己的知识体系结构犹如危房，只依靠几个孤立且松散的知识点来建立，这样的知识体系无法顺利继续填充及扩展。在计算机理论教学时，学生常出现因为其中一个知识点无法理解或者理解出现偏差而造成整个一章的学习发生障碍。加上中专生对于学习的认识目标和态度非常不明显，学习的情绪不稳定，学习波动性非常强，学生容易出现恶性循环，对于自己不好理解的计算机理论知识采取回避，不主动学习、理解的方式，这样就造成计算机理论学习更为困难。
　　 2.计算机理论教学的深度和广度不协调
　　 中专生的计算机理论教学的教学计划以及参考书籍确实较难制定和选择。作为基础，学生在理想状态下应对计算机原理、计算机组成、计算机网络、通信技术等方面都各有了解，而这些方面每个都几乎能独立成一本教材，在各个大课题内还有无数个小课题，并且内容还在不断地更新。但教学的总学时是有限的，要使学生对计算机各方面的相关知识都有所了解，很多教师都只是介绍一些条条框框。问题在于，假若教师仅仅是用讲述的方式将每个大知识点提及，而并不深入讲解，那么学生就更无法理解，或者只是基于背诵的方式将知识短时间内存放在思维中，而并没有建构进自己的知识体系，随着考试结束，甚至更短的时间，这些临时存放的知识点就会被遗忘，也就是说教师的教学并没有起到作用。如何协调教学的深度和广度，就成了计算机理论教学中一个很难处理的问题。
　　 三、计算机理论教学措施的探讨
　　 1.充分调动学生学习计算机理论的兴趣
　　 虽然计算机理论的教学无法像实践教学一样，可以通过让学生亲自操作来提高学生的学习兴趣，但教师仍然应该利用一切教学资源，来提高学生的学习兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师。”而兴趣来源于好奇，一个人只要对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，他才能启动思维，苦思冥想。只有对问题感兴趣了，才会开动脑筋，主动去寻找解决它的办法。因此，在计算机理论教学过程中，老师们首要任务就是如何利用学生的好奇心而激发他们的学习兴趣。目前，中专生正处于好奇心较强的年龄段，怎样利用和引导他们的好奇心，培养他们的学习兴趣呢？这就要从老师选择问题的引入和学习活动的设计上下工夫。现在所提倡的情境教学，就是一个很好方法，把学生放置在一定的生活情境中，而且这个生活情境是他比较熟悉的，或者是比较新奇的学生比较感兴趣的。在此举个简单的例子：第一个例子是在进行IP地址相关知识的教学时，如何将IP这个抽象概念引入进来。我们设置如下情境，假设每个同学家里有两台电脑，这两台电脑连成了一个最简单的局域网，某一天，正在打游戏的你和正在看电影的爸爸突然发现都无法上网了，显示IP地址冲突，请问要如何解决这个问题？对于这样的情境，学生较为容易将自己代入角色中，那么就会顺理成章地接触到IP这个概念，而学生要解决该情境留下的问题，就必须从什么是IP地址开始了解起，这就调动起了学生的积极性，学生可能自行在相关资料上搜索答案，也可能听老师最后的讲解，无论怎样，学生对于IP地址的认识印象就更为深刻了。
　　 2.举例子、类比，是中专学生最容易接受的教学方法
　　 在计算机理论教学中有很多知识点是纯抽象的，比如说数据传输方式中的电路交换。学生电子学基础差，要直接理解电路交换的过程自然比较困难。由于电话系统是典型的电路交换方式，而电话系统对于学生而言则贴近生活、比较熟悉，所以用电话系统作为例子很适合。让学生自己回忆打电话的程序，学生能够反映出拨号和挂电话，忽略中间打通话的过程，即可及时提醒，使学生对这一过程加深印象。打电话三个过程由学生亲自得出结论，则可顺水推舟类比出电路交换的三个过程。拿起电话拨号的过程即为建立链路的过程；通电话的过程就是数据通信的过程；而挂断电话就是断开链路的过程，这样类比过后，学生就很容易理解电路交换的整个过程，并且能结合电话系统对电路交换的特点进行相应的理解。再举例，在讲到两台计算机如何进行通信时即系统A和系统B之间如何进行通信，可以把整个通信过程比喻为信件的传递过程。学生都有写信的经历，都清楚信件是如何从自己手中发出最后到达对方手中，那么把系统A比喻成发送信件的人、邮递员、邮局；把系统B比喻成收件人、邮递员、邮局，这样就可以通过学生所熟悉的事件来掌握新的陌生的抽象概念。在教学实践中，已经初步得到证实，用类比的方法介绍抽象的理论知识能够使学生较好的掌握，并且能够间接提高学生学习的积极性。
　　 四、计算机教学中教师的作用
　　 计算机理论教学是一个特殊的过程，而在这个过程中，教师的素质至关重要。如果教师能重视自身素质的提高，并充分发挥其作用，那么师生的教学双边活动都将是愉快的、积极的，学生获得的知识也是最佳的。随着计算机技术的高速发展，对教师提出了更高的要求。为了适应这一要求和社会的需要，教师要不断充电，及时跟上时代的步伐。以自己过硬的素质、宽广的知识培养学生，从而使计算机教学成为师生共同提高的过程。
　　 （作者单位 江苏省常熟市练塘职业技术学校）